丁瑋瑋

(福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福州 350008)

0 引言

中小微企業(yè)是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加財(cái)政收入、擴(kuò)大就業(yè)、改善民生和科技創(chuàng)新的重要力量。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新引擎時(shí)代背景下，我國(guó)中小微企業(yè)發(fā)展迅速，引發(fā)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的大量需求。因此，根據(jù)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))等文件精神要求，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育在中職學(xué)校順利落地生根，培養(yǎng)技能型人才已經(jīng)成為中職學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、適應(yīng)社會(huì)需求、謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探索中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育的實(shí)施對(duì)策。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育的必要性

為深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]9號(hào))，這是新常態(tài)下職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[1]，建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制成為中職學(xué)校全面深化教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)和突破口。

會(huì)計(jì)工作是對(duì)企業(yè)實(shí)行科學(xué)管理，監(jiān)督整個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要手段。每個(gè)企業(yè)的發(fā)展都離不開會(huì)計(jì)，特別是中小微企業(yè)數(shù)量的急驟增加形成了巨大的會(huì)計(jì)人員市場(chǎng)需求，但根據(jù)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果來看，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)難度較大。供需出現(xiàn)矛盾的主要原因是會(huì)計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)，財(cái)務(wù)信息保密性高，傳統(tǒng)意義上的校企合作或者頂崗實(shí)習(xí)并不能讓學(xué)生真正接觸到真實(shí)情景下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，企業(yè)真實(shí)單據(jù)數(shù)據(jù)也不可能傳輸給學(xué)校，這就使得會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程尤其是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)真實(shí)環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生技能水平難以直接滿足會(huì)計(jì)工作崗位的要求，而中小微企業(yè)在招聘時(shí)都希望能直接招聘到有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，從而既可以減少賬務(wù)差錯(cuò)，又能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)效益，節(jié)約用人成本?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[2]，是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，在學(xué)校、企業(yè)交替進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)和工匠精神培育為主的人才培養(yǎng)模式。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育，讓學(xué)生不僅僅停留在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的層面上，而且能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到工作崗位上，打通和拓寬了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)通道，是解決職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求不匹配問題的有效途徑。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育的對(duì)策

2.1 共建現(xiàn)代學(xué)徒制下的合作機(jī)制和平臺(tái)

有效整合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的資源，校企共建合作機(jī)制和平臺(tái)，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育的基礎(chǔ)。由于會(huì)計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，涉及面廣，一個(gè)企業(yè)不可能接收大量學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，同時(shí)也不可能將一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作交由沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生去直接完成，這種情況下，順利推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育，校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制下的合作機(jī)制和平臺(tái)，就顯得尤為迫切和重要。在合作機(jī)制上，要成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)董事長(zhǎng)等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，以全面指導(dǎo)與協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的各項(xiàng)工作，協(xié)商解決合作中的矛盾與困難；要成立由專兼職專業(yè)帶頭人、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家、學(xué)校專任教師等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)引領(lǐng)與指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，將會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求融入培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對(duì)接；要建立《現(xiàn)代學(xué)徒制招生與招工管理辦法》等管理制度，確保協(xié)同育人的質(zhì)量，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)工作服務(wù)流程和價(jià)值創(chuàng)造過程，促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展。在合作平臺(tái)上，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”為基本路徑，以基地建設(shè)為載體，共建適合現(xiàn)代學(xué)徒制教育的合作平臺(tái)。以中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)為例，鑒于一個(gè)企業(yè)特別是單一中小微企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求數(shù)量少、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)又難以接觸到會(huì)計(jì)核心業(yè)務(wù)處理的特殊性，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^與合作企業(yè)共建共享代理記賬公司或財(cái)務(wù)咨詢公司等合作平臺(tái)，并由公司對(duì)外承接代理記賬、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等技術(shù)服務(wù)，組織學(xué)生學(xué)徒承擔(dān)建賬、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、登記賬簿、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和會(huì)計(jì)管理等真實(shí)工作任務(wù)，從而為會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制需要的課程體系

對(duì)知識(shí)的傳授，現(xiàn)代學(xué)徒制課程要求融合專業(yè)能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)，師傅注重塑造的是學(xué)徒“在一種職業(yè)中的全部能力”。因此，在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，中職學(xué)校應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，以合作企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)徒的職業(yè)核心能力、會(huì)計(jì)行業(yè)通用能力和崗位綜合能力需求為導(dǎo)向，由校企雙方、教師和師傅重新構(gòu)建融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的有機(jī)銜接的課程體系，并由校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，從而使現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵得到真正體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系，要系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生學(xué)徒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，課程目標(biāo)要適合學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩種不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)形式的變化，在具體操作上可采用“一平臺(tái)二模塊”課程體系結(jié)構(gòu)，其中平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力、工作態(tài)度和職業(yè)道德等核心能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要；專業(yè)技能模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)分析、職業(yè)判斷等會(huì)計(jì)行業(yè)通用能力；崗位模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事出納員、會(huì)計(jì)核算員、電算操作員等定向崗位需要的綜合能力，同時(shí)充分考慮學(xué)徒的個(gè)人發(fā)展需求，多樣化設(shè)置拓展類課程，供學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)愛好、職業(yè)取向和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行選擇，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.3 推進(jìn)與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)改革

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下學(xué)員兼具學(xué)生和學(xué)徒雙重角色，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)崗位課程進(jìn)行崗位實(shí)操演練，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與職業(yè)領(lǐng)域工作規(guī)律相一致的原則，由“校企雙導(dǎo)師”根據(jù)職業(yè)崗位的素養(yǎng)與能力要求，以學(xué)校、企業(yè)兩種課堂相互融合為導(dǎo)向，合作制訂專業(yè)教學(xué)方案，合理安排學(xué)生學(xué)徒在學(xué)校與企業(yè)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，要針對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)及具體業(yè)務(wù)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽要求確定課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)方式等；在教學(xué)組織形式上，要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)施階段與課程類型，靈活采用集中講授、企業(yè)訓(xùn)練、項(xiàng)目教學(xué)和崗位輪訓(xùn)等形式多樣的形式，例如，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)采用集中講授、出納業(yè)務(wù)采用企業(yè)訓(xùn)練、會(huì)計(jì)報(bào)表編制采用項(xiàng)目教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中獲得工作過程知識(shí)；在教學(xué)安排上，要以工學(xué)交替為主線，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)遞進(jìn)過程，逐步提升學(xué)生的崗位工作能力；在實(shí)施過程中，要實(shí)行學(xué)校教師與企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”雙向流動(dòng)教學(xué)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性；在考核評(píng)價(jià)上，要參照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范和助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格要求，制訂明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程考核與崗位達(dá)標(biāo)和工作業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，合理確定工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、技能考核成績(jī)、理論考核成績(jī)和崗位勝任能力等考核指標(biāo)權(quán)重，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)徒的綜合素質(zhì)。

2.4 打造與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的師資團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制需要建設(shè)一支校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)需要理論與實(shí)踐上協(xié)作互補(bǔ)、知識(shí)與技能上團(tuán)結(jié)互學(xué)，相輔相成，共同完成對(duì)學(xué)生的教育[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的“師傅型”教師與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)下的“雙師型”教師相比，更注重強(qiáng)調(diào)師傅的技能和經(jīng)驗(yàn)，兩者的最大區(qū)別就是教師能否成為學(xué)生的師傅，在技術(shù)上要求教師具備“一種職業(yè)中的全部能力”，使學(xué)徒盡可能師從更少的師傅就能學(xué)到更多的知識(shí)和技能。現(xiàn)代學(xué)徒制下的“師傅型”教師在從業(yè)資質(zhì)上應(yīng)具備一種或多種崗位從業(yè)或執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書，在工作經(jīng)歷上要求招收學(xué)徒的教師具備完整的企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，也就是具有直接工作經(jīng)驗(yàn)而非間接經(jīng)驗(yàn)。因此，中職學(xué)校應(yīng)按照現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，全力打造“師傅型”師資團(tuán)隊(duì)。首先是要加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”制度建設(shè)。需要校企共同制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法》，以及學(xué)校骨干教師與企業(yè)技術(shù)骨干互兼互聘管理辦法等制度，規(guī)定“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等具體程序和條件，明確“雙導(dǎo)師”的職責(zé)和待遇，鼓勵(lì)企業(yè)委派會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任學(xué)徒的師傅；二是加強(qiáng)師傅型專業(yè)教師培養(yǎng)。學(xué)校要招納實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等高層次人才充實(shí)師資團(tuán)隊(duì)；要推行學(xué)校教師與企業(yè)師傅結(jié)對(duì)幫扶、合作交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；要制定《專任教師企業(yè)實(shí)踐考核管理辦法》等管理制度，將具備一定企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在企業(yè)中的實(shí)際表現(xiàn)作為教師職稱評(píng)審的考核指標(biāo)，以此來激勵(lì)教師實(shí)踐訓(xùn)練或掛職鍛煉的積極性，提高實(shí)踐操作技能，使其不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)，而且具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，為會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的順利實(shí)施提供師資保障。

2.5 建立契合現(xiàn)代學(xué)徒制教育的管理機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制教育拓展了教學(xué)的空間，擴(kuò)大了教學(xué)的主體，教學(xué)組織形式更為豐富多樣，學(xué)生一部分時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)崗位技能，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，顯著增加了管理的難度。為此，中職學(xué)校要探索建立一套契合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)與學(xué)生管理機(jī)制。具體而言，首先是建立契合現(xiàn)代學(xué)徒制教育的教學(xué)管理機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是以學(xué)徒的專業(yè)技能和工匠精神培養(yǎng)為核心，以校企深度合作和雙導(dǎo)師聯(lián)合傳授為支撐的雙元育人模式[4]，為此，學(xué)校與企業(yè)要聯(lián)合成立專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，制定《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)管理辦法》等管理制度，保證教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化運(yùn)行；要針對(duì)學(xué)生和學(xué)徒雙重身份特征和工學(xué)交替的特點(diǎn)，采用剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)管理，如對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)采用“剛性”管理，而對(duì)于教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所等采用“柔性”管理。其次是建立契合現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)生管理機(jī)制。要以企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校三者共同簽訂的人才培養(yǎng)協(xié)議書為框架，組建由學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)校教師、企業(yè)師傅等人員共同組成的權(quán)責(zé)明晰、分工明確的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，建立健全的《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)徒管理辦法》等管理制度，對(duì)學(xué)生學(xué)徒實(shí)施“校企雙元制”管理，作為學(xué)徒采用企業(yè)制度管理，作為學(xué)生則采用學(xué)校制度管理，真正實(shí)現(xiàn)“校企雙主體”協(xié)同育人，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育，是解決學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與用人單位崗位職業(yè)技能要求不匹配問題的有效途徑。為保證會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的順利推進(jìn)，要從共建合作機(jī)制平臺(tái)、重構(gòu)課程體系、推進(jìn)教學(xué)改革、打造師資團(tuán)隊(duì)和建立管理機(jī)制等方面采取綜合對(duì)策，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的多方合作共贏。