單 昕，黃道鳴，黃玉婷，胡 冰

（1.廣東第二師范學(xué)院中文系，廣東 廣州 510303；2.華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部，廣東 廣州 510631）

“名師工作室”是以名師姓名及其專業(yè)特色命名的非行政性工作機(jī)構(gòu)，是由工作室主持人和同一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)員共同組成的集教學(xué)、教研、培訓(xùn)等職能于一體的教學(xué)教研合作共同體。名師工作室作為這樣的合作共同體，具有詳盡的過程管理，維持著有效的運(yùn)行，對(duì)教師培訓(xùn)的區(qū)域化發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射有著重要意義。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于名師工作室的研究雖有近十年的時(shí)間，但研究成果有限，多強(qiáng)調(diào)名師工作室是一個(gè)具有系統(tǒng)性功能的平臺(tái)，應(yīng)具有多方面效應(yīng)，而對(duì)作為教師成長(zhǎng)共同體的名師工作室在學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的重要功能少有提及，也缺乏從師范生培養(yǎng)和教師職前教育角度對(duì)名師工作室進(jìn)行的研究。因而本文以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)楚云工作室為具體調(diào)研對(duì)象，對(duì)名師工作室的運(yùn)行情況進(jìn)行了詳盡的調(diào)查，旨在通過對(duì)工作室整體運(yùn)行機(jī)制的分析，探討名師工作室對(duì)改善教育生態(tài)的助力功能，繼而提出名師工作室功能拓展的可能性，即對(duì)師范生培養(yǎng)和教師職前教育的重要作用，并試提出有針對(duì)性的策略。

一、調(diào)查緣起：名師工作室的研究?jī)r(jià)值與意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十七章“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”第五十三條指出：通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。由此可見，承擔(dān)研修培訓(xùn)、培養(yǎng)教學(xué)骨干功能的名師工作室正是教研網(wǎng)絡(luò)的必要組成，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。當(dāng)前，廣東省教育行政部門也積極組織設(shè)立名師工作室，力求以名師帶動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，名師工作室的成立充分發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的教師。在這種情況下，對(duì)名師工作室運(yùn)行機(jī)制的實(shí)地調(diào)查和研究就顯得至關(guān)重要了。

國(guó)內(nèi)關(guān)于名師工作室的研究成果有五十余項(xiàng)，主要分為以下幾類：對(duì)名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行總體性研究的碩士、博士論文；對(duì)名師工作室運(yùn)行機(jī)制、研修模式，存在問題及解決現(xiàn)狀的研究；以某個(gè)學(xué)科或地區(qū)名師工作室作為對(duì)象，對(duì)具體問題進(jìn)行的研究；從多學(xué)科角度引用相關(guān)理論對(duì)名師工作室進(jìn)行的研究。以上研究多強(qiáng)調(diào)名師工作室是一個(gè)具有系統(tǒng)性功能的平臺(tái)，應(yīng)具有多方面效應(yīng)：促進(jìn)名教師繼續(xù)成長(zhǎng)，為名教師帶徒授藝提供載體，為促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)提供操作樣本，為宣傳名教師服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)校（區(qū)域）又好又快發(fā)展提供基礎(chǔ)保障等。雖然既有研究產(chǎn)生了積極的學(xué)術(shù)影響，但仍沿襲傳統(tǒng)的研究方法來規(guī)制“名師工作室”，并未認(rèn)識(shí)到作為教師成長(zhǎng)共同體的名師工作室在學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的重要功能，也沒有對(duì)名師工作室的延伸功能進(jìn)行關(guān)注，使得名師工作室作為教師職前教育實(shí)踐基地的意義尚未得到充分挖掘。

基于以上情況，我們深入廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)楚云工作室（初中語(yǔ)文名師工作室）進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，通過跟崗培訓(xùn)、座談、訪談、資料整理等多種方式參與名師工作室的日常工作，對(duì)名師工作室的運(yùn)行情況有了切身感受和深入了解。此外，我們還利用圖書館和數(shù)據(jù)庫(kù)資源，依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)分析現(xiàn)狀、查明問題，提出觀點(diǎn)、意見和建議。調(diào)研綜合運(yùn)用了非結(jié)構(gòu)性訪談、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法等多種調(diào)查方法，調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、觀察與分析：名師工作室的研修實(shí)踐與運(yùn)行機(jī)制

我國(guó)目前名師工作室的設(shè)立、運(yùn)行所采用的基本模式是“官方推進(jìn)、學(xué)校自建、教師自主”，即名師工作室由相關(guān)教育管理部門牽頭評(píng)選，名師工作室所在學(xué)校負(fù)責(zé)工作室的建設(shè)，包括工作室掛牌、資金管理、成員篩選與準(zhǔn)入、工作室日常運(yùn)行監(jiān)管和考核等；而名師工作室具體的研修實(shí)踐方案則由工作室主持人負(fù)責(zé)制訂，培訓(xùn)活動(dòng)也由工作室主持人牽頭完成。如果說“官方推進(jìn)”“學(xué)校自建”構(gòu)筑了名師工作室的“血肉之軀”，為名師工作室的成立提供了不可或缺的外部條件，具有較強(qiáng)的政策性和客觀性；那么“教師自主”建構(gòu)工作室的建設(shè)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、運(yùn)行體系則呈現(xiàn)出一個(gè)名師工作室真正的內(nèi)在靈魂和個(gè)性特點(diǎn)，決定了工作室的價(jià)值所在，也因教師個(gè)人理念和風(fēng)格的差異而呈現(xiàn)出豐富性和主觀性。因此，我們?cè)谡{(diào)研過程中也將關(guān)注點(diǎn)著重放在了名師如何組織引領(lǐng)工作室的培訓(xùn)實(shí)踐即“教師自主”方面，旨在從名師工作室較為個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)、較為多元化的呈現(xiàn)形態(tài)中歸納總結(jié)出具有普遍性的經(jīng)驗(yàn)，為名師工作室的開展提供借鑒。

（一）理念明確，緊隨教育改革發(fā)展方向

有學(xué)者研究指出，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，我國(guó)名師工作室的興起與新課程改革相伴而生、交織并進(jìn)。新課改對(duì)教師專業(yè)形象的重寫，不僅確立了教師的專業(yè)地位，拓寬了教師的知識(shí)范疇，也從根本上規(guī)約了名師工作室中教師的成長(zhǎng)方向[1]。在改革理念下，教師已不再僅僅是傳授知識(shí)的熟練工人，而是被要求成為能夠不斷反思成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)體。在這一背景下，名師工作室的建設(shè)理念首先要對(duì)教師身份的變化予以回應(yīng)，這是名師工作室開展培訓(xùn)和研修的核心目標(biāo)。就我們所進(jìn)行的調(diào)研來看，多數(shù)名師工作室能夠緊隨教育改革發(fā)展方向，根據(jù)時(shí)代對(duì)教師角色的要求不斷調(diào)整自身的建設(shè)理念。以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)楚云工作室為例，其建設(shè)理念為“個(gè)體實(shí)踐+提煉反思+協(xié)同發(fā)展=幸福成長(zhǎng)”?！皞€(gè)體實(shí)踐”即明確實(shí)踐主體，強(qiáng)調(diào)工作室成員在培訓(xùn)研修過程中所應(yīng)呈現(xiàn)出的主動(dòng)性、主體性；“提煉反思”即明確培訓(xùn)研修的核心要求，需要工作室成員在進(jìn)行研修活動(dòng)時(shí)不是被動(dòng)地獲取信息，而是在個(gè)人主體性的參與下對(duì)信息進(jìn)行提煉，并以之為參照，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念進(jìn)行反思；“協(xié)同發(fā)展”則是指工作室能夠協(xié)調(diào)工作室主持人和成員相互協(xié)作完成研修目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏效果。

楚云工作室的這一建設(shè)理念相當(dāng)具有代表性，它說明教育改革背景下的名師工作室，其目標(biāo)從培訓(xùn)單純掌握“標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)”的“熟練型”教師，轉(zhuǎn)向關(guān)注能夠在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和反思的“智慧型”教師。因而，名師工作室對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起到的作用也由過去的“培訓(xùn)”升華為“引領(lǐng)”，對(duì)教師特別是青年骨干教師的成長(zhǎng)大有裨益。

在這一理念的指引下，名師工作室開展的各項(xiàng)活動(dòng)也都能夠呈現(xiàn)一以貫之的目標(biāo)取向和價(jià)值追求，無論是指向具體教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)觀摩、問題反思和交流，還是關(guān)注教師反思成長(zhǎng)的講座與研討、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等，都以提高學(xué)員的教育教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、幫助他們制定更科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)員個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展為旨?xì)w，這不僅有利于工作室學(xué)員的個(gè)人能力提升，也有助于名師工作室的品牌打造和可持續(xù)發(fā)展。

（二）形式多元，強(qiáng)化教師主體的反思性實(shí)踐

名師工作室的活動(dòng)設(shè)計(jì)由主持人進(jìn)行把控，往往具有較明顯的個(gè)性化、多元化色彩。就我們調(diào)研的結(jié)果來看，不論形式如何千變?nèi)f化，名師工作室的活動(dòng)設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出反思性實(shí)踐的特點(diǎn)，即“教師的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事情，其學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)立足個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、與工作室其他教師一起展開專業(yè)對(duì)話的實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造過程”[2]。下面將以2017年2月舉行的楚云工作室第六期跟崗培訓(xùn)為例，分析名師工作室如何在研修中強(qiáng)化教師主體的反思性實(shí)踐的。

楚云工作室第六期跟崗培訓(xùn)主要立足于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的課內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)”展開研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)行了觀課議課、同課異構(gòu)、課題研究和專題講座等豐富的教學(xué)研討活動(dòng)，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.專家引領(lǐng)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的基本要旨

楚云工作室邀請(qǐng)了一批初中語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域的專家在理論方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行了授課。廣東第二師范學(xué)院中文系黃淑琴教授主講了“作文素養(yǎng)與作文指導(dǎo)”，從作文素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義、作文素養(yǎng)如何落地、作文指導(dǎo)的優(yōu)秀案例、關(guān)于“寫作日?；庇^點(diǎn)的深度思考等四個(gè)方面進(jìn)行了邏輯縝密的演繹闡述，讓學(xué)員更深入地了解了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律以及合理策略。廣東省教育研究院教研員馮善亮主講了“從教師專業(yè)發(fā)展角度談個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”，以“你想成為一個(gè)怎樣的人”“優(yōu)秀教師是怎樣的人”“優(yōu)秀教師是怎樣煉成的”“如何制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”四個(gè)問題為線索，依次就教師職業(yè)理想、優(yōu)秀教師基本特征、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)路徑、教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等四個(gè)方面進(jìn)行了深入淺出的闡述，激活了學(xué)員的思維。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師丁之境主講了“初中文言文‘四文一體’教學(xué)模式的實(shí)踐研究”，分別從文言、文章、文學(xué)、文化等四個(gè)角度闡述了初中文言文教學(xué)的基本規(guī)律，用鮮活的課例和精深的理論進(jìn)行逐層深入的講解，令學(xué)員開拓了眼界。廣州市天河區(qū)教育局教研室教研員董海燕主講了“談部編教材的閱讀教學(xué)”，將部編教材的基本特點(diǎn)、編排思路和閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律融會(huì)貫通，使學(xué)員對(duì)部編教材的閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。以上專家的理論課程分別從教師的職業(yè)發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知、語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的思考與實(shí)踐等方面進(jìn)行了全方位的闡述和指導(dǎo)。

這樣的課程設(shè)置模塊在名師工作室研修活動(dòng)中相當(dāng)具有代表性。名師工作室以“名師”為領(lǐng)頭羊，注重吸收來自學(xué)科前沿的理性思考，同時(shí)吸取教學(xué)一線的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置體現(xiàn)出一定的高度和前瞻性。而這些信息的傳遞和輸入，能夠有效提升工作室成員的教學(xué)技能、教學(xué)理念，為其進(jìn)一步參與工作室開展的反思性實(shí)踐活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.名師示范，準(zhǔn)確把握教學(xué)的基本規(guī)律

如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是令很多一線教師感到茫然的地方，具體表現(xiàn)為：跟崗教師聽了很多專家、名師的講座之后，回到學(xué)校還是不知道怎么做，或者照著做了但效果不好。因此，理論與實(shí)踐的過渡與轉(zhuǎn)化的示范，就一線教師而言更有價(jià)值，這也是反思性實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵所在。楚云工作室安排了相當(dāng)豐富的名師示范課程，分別從整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀教學(xué)實(shí)踐、課內(nèi)名著導(dǎo)讀、議論文閱讀教學(xué)、作文前指導(dǎo)教學(xué)、作文后指導(dǎo)教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、古詩(shī)詞閱讀教學(xué)等方面做了詳盡的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容觸及了初中語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。比如，楚云老師為學(xué)員執(zhí)教了小說閱讀示范課《故鄉(xiāng)》，這節(jié)課從教師對(duì)文本的深入解讀、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握、對(duì)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)滲透、對(duì)語(yǔ)文能力的有序培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練的高度關(guān)注、對(duì)集體訓(xùn)練的強(qiáng)化落實(shí)等眾多方面給予學(xué)員示范，令學(xué)員對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解更豐富、更切實(shí)。丁之境老師的示范課《紀(jì)念白求恩》將議論文教學(xué)上得有滋有味、有情有理、有法有度，這節(jié)課在部編教材的編排特點(diǎn)、使用要旨、教學(xué)策略，以及議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)創(chuàng)意等方面均給予學(xué)員很好的示范。劉佳、黃偉明兩位老師的作文指導(dǎo)課深入作文教學(xué)的內(nèi)核，對(duì)學(xué)生在寫作上的困難給予講解和切實(shí)可行的示范，在學(xué)生寫作疑惑處巧搭支架，也給學(xué)員們較多有益的啟示。

一線教師在教學(xué)過程中常常受許多具體問題的困擾，而泛泛的理論著作或前延的研究成果有時(shí)并不能有效地解決一線教師所遭遇的困難。名師示范課的意義正在于從教學(xué)環(huán)節(jié)中的微型問題入手，不斷激活學(xué)員在實(shí)踐過程中積累的深層問題，并與名師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行碰撞，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步反思。在這一邏輯下，名師工作室的研修重心就不僅僅局限于提升教師個(gè)人教學(xué)技能的層面，而是提升教師的課程意識(shí)，引導(dǎo)其參與課程解讀、課程組織和課程建設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們成為課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施的反思者。

3.學(xué)員實(shí)踐，切實(shí)踐行培訓(xùn)的核心要義

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，名師工作室理論課程和名師示范課對(duì)學(xué)員在教育教學(xué)工作上所起到的成效也一定是通過學(xué)員自身的課堂教學(xué)實(shí)踐達(dá)成的。名師工作室通常十分注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐的重要性。于是在研修的過程中，工作室往往根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教師意向以及學(xué)校教學(xué)進(jìn)度等，編排工作室學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，令每位學(xué)員都有機(jī)會(huì)上課、說課、觀課和議課，將所學(xué)所得內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，逐步形成自己的教學(xué)能力。這些教學(xué)實(shí)踐常常以同課異構(gòu)形式呈現(xiàn)，有益于學(xué)員們?cè)趯?shí)踐中相互碰撞，在反思中相互借鑒。

楚云工作室也安排了學(xué)員進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)。易征兵、劉雪芬、賴國(guó)亮三位老師同課異構(gòu)《從百草園到三味書屋》一課，就經(jīng)典散文名家名篇展開教學(xué)研討，他們?cè)诮虒W(xué)中有的側(cè)重學(xué)生的自讀引導(dǎo)，有的側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)的積累，還有的側(cè)重語(yǔ)言文字的品味，各具特色，各有千秋，為評(píng)課議課提供了非常有價(jià)值的范本。鄭燦浩、祖春華兩位老師執(zhí)教《楊修之死》一課，鄭老師側(cè)重文言字詞的積累和文言篇章結(jié)構(gòu)的講解，祖老師側(cè)重對(duì)學(xué)生文言自學(xué)能力的培養(yǎng)和文學(xué)的鑒賞、文化的熏陶，兩節(jié)課語(yǔ)文知識(shí)豐富、思維活動(dòng)充分，很有品鑒價(jià)值。何瑾、梁中穎兩位老師執(zhí)教《昆明的雨》一課，這是部編教材的新增篇目，也是具有難度的教學(xué)篇目。兩位老師都抓住了汪曾祺散文的“味”，教學(xué)特點(diǎn)各有側(cè)重，一位注重從行文邏輯上推進(jìn)對(duì)文本的理解和賞讀，一位則關(guān)注文本特殊的語(yǔ)言形式，從語(yǔ)言品析上培養(yǎng)學(xué)生“以言逮意”的能力，其中，梁中穎老師的課堂還體現(xiàn)了“積累豐富、活動(dòng)充分”的教學(xué)特點(diǎn)。

學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐是名師工作室研修活動(dòng)的主要構(gòu)成，也是理念落地、方法落實(shí)的最終指向，承擔(dān)著教師反思性實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。無論教育改革的思路如何更新，名師工作室的基本職能仍應(yīng)集中在組織教師“圍繞教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)教材、課例等進(jìn)行分析探討，并開展一些教學(xué)觀摩、問題反思以及交流等活動(dòng)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高”[3]。因而，學(xué)員反饋實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)被視為研修工作的重中之重，也是思維碰撞、亮點(diǎn)頻現(xiàn)的華彩篇章，應(yīng)予以足夠的重視。

4.反思交流，深入內(nèi)化培訓(xùn)的核心內(nèi)容

反思交流是教師進(jìn)行反思性實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，它上承學(xué)習(xí)體悟，下啟教學(xué)實(shí)踐，勾連起成員在名師工作室整個(gè)學(xué)習(xí)過程的信息攝入、思維轉(zhuǎn)換、教學(xué)輸出三個(gè)階段。名師工作室主持人往往非常重視這一環(huán)節(jié)，如有的主持人在工作室制定的《名師工作室成員管理制度》中明文規(guī)定學(xué)員：“每學(xué)期參加不少于20次的聽課、評(píng)課、議課活動(dòng)，每節(jié)課都必須有隨機(jī)評(píng)價(jià)和總評(píng)；積極參加每月一次的工作室集中學(xué)習(xí)研討活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)教研沙龍；豐富名師工作室博客和微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；每人每年至少2篇教育教學(xué)論文進(jìn)行交流或發(fā)表。”[4]

楚云工作室也組織了一系列卓有價(jià)值的培訓(xùn)反思活動(dòng)。活動(dòng)之一是撰寫跟崗日志。跟崗日志是學(xué)員對(duì)一天培訓(xùn)活動(dòng)流程的梳理，但又不止于按照時(shí)間順序整理日程活動(dòng)，還要詳盡地回顧活動(dòng)中的重點(diǎn)、亮點(diǎn)，把有價(jià)值的活動(dòng)凸顯出來形成文字資料，供團(tuán)隊(duì)共享和留存。活動(dòng)之二是撰寫博客（或微信公眾號(hào)推文）。如果說“撰寫跟崗日志”是指向群體的培訓(xùn)反思的話，那么這一活動(dòng)則是指向教師個(gè)體的反思。工作室要求學(xué)員進(jìn)行每日反思與發(fā)布，工作室主持人負(fù)責(zé)審讀。就我們對(duì)跟崗培訓(xùn)全過程的追蹤來看，所有的學(xué)員都參與進(jìn)來，且寫得認(rèn)真、寫得深刻，有些教師還形成了寫作習(xí)慣，至今還在堅(jiān)持?；顒?dòng)之三是課題研討。盡管課題研究在短短的兩周時(shí)間里無法展開和達(dá)成效果，但是學(xué)員可以在工作室的指導(dǎo)下就選題意向、研究目標(biāo)以及研究安排等呈現(xiàn)出較清晰的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃，這也是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)。在課題研討活動(dòng)中，很多學(xué)員將自己已經(jīng)結(jié)題的或正在研究的或有意研究的課題做了分享，對(duì)其他學(xué)員有著較強(qiáng)的啟示意義。

在傳統(tǒng)觀念中，名師與工作室成員之間的關(guān)系是引領(lǐng)與被引領(lǐng)、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)，甚至模仿與被模仿的關(guān)系，然而在現(xiàn)代教育理念下進(jìn)行解讀，二者之間應(yīng)該呈現(xiàn)出互學(xué)互動(dòng)之關(guān)系。名師應(yīng)將工作室打造成為一個(gè)開放的“公共空間”，令名師與成員以一種開放的心態(tài)，在寬松的環(huán)境下展開“傾聽—反思—表達(dá)”的專業(yè)對(duì)話。因而名師工作室應(yīng)被視為一種教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體，并有意識(shí)地創(chuàng)生一種教師合作文化，通過充分的對(duì)話確保實(shí)踐性知識(shí)的生成[5]。

通過我們的觀察和分析，名師工作室在開展培訓(xùn)研修的過程中體現(xiàn)出其運(yùn)行機(jī)制上的相關(guān)特點(diǎn)，如理念清晰明確、形式豐富多元、運(yùn)行準(zhǔn)確有效，能夠切實(shí)幫助學(xué)員提升個(gè)人的教學(xué)水平和科研能力，也有利于優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)共享，繼而進(jìn)行區(qū)域性推廣，將對(duì)學(xué)科教育教學(xué)工作、教師教育工作產(chǎn)生較大的積極影響。

三、思考及建議：名師工作室功能拓展的可能性

從以上調(diào)查中不難看出，名師工作室在長(zhǎng)期實(shí)踐中已經(jīng)形成較完備的實(shí)踐理念和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)能夠起到重要的指導(dǎo)作用。然而我們也發(fā)現(xiàn)，名師工作室主要開展針對(duì)在職教師的職后培訓(xùn)，對(duì)教師職前教育關(guān)注明顯不足。因而可以說，在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，名師工作室在整合教師教育資源、建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體方面的功能尚未得到全面開發(fā)，仍有相當(dāng)大的創(chuàng)新空間，即除職后培訓(xùn)外，名師工作室可以利用其資源優(yōu)勢(shì)作為教師職前教育培訓(xùn)基地，進(jìn)一步發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用。

廣東省教育廳2018年出臺(tái)的《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》中明確提出要著力建設(shè)廣東特色“新師范”，促進(jìn)政府、高校、中小學(xué)教師教育協(xié)同化，構(gòu)建起注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式?；诿麕煿ぷ魇冶旧淼男再|(zhì)和特點(diǎn)，它無疑可以作為一道橋梁連接起高校與中小學(xué)，構(gòu)建提升教師實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的協(xié)同育人平臺(tái)，建設(shè)從職前教育到職后教育的一體化教師教育新模式。然而在目前的實(shí)踐中，絕大多數(shù)名師工作室并未開發(fā)其在教師職前教育領(lǐng)域的功能；在關(guān)于名師工作室的研究中，也缺乏從職前教育角度進(jìn)行的研究。

基于以上問題，我們就加強(qiáng)名師工作室在教師職前教育和師范生培養(yǎng)中的地位和作用這一問題進(jìn)行思考，并提出幾點(diǎn)建議：

（一）建構(gòu)名師工作室與高校師范專業(yè)的協(xié)同育人平臺(tái)，為教師職前教育提供豐富資源

名師工作室主持人在教育教學(xué)上有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，擁有突出的教學(xué)技能，儲(chǔ)備著深厚的教育理論知識(shí)，已經(jīng)成為專家型教師，對(duì)課堂、學(xué)生、教材以及整個(gè)學(xué)科教學(xué)都有著自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的視角。名師工作室也已經(jīng)建構(gòu)起“名師—專家—學(xué)員”三位一體的教育骨干團(tuán)隊(duì)，并以此為基礎(chǔ)集合了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相當(dāng)豐富的教育教學(xué)資源。因而，名師工作室可以為師范生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，能夠快速促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，高校師范專業(yè)可以和名師工作室聯(lián)手打造協(xié)同育人平臺(tái)，利用名師工作室作為師范生職前教育的實(shí)踐基地，使師范生在高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入名師工作室進(jìn)行教學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)與見習(xí)，反思與研討，將理論聯(lián)系實(shí)踐，在一系列實(shí)踐活動(dòng)中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這將極大促進(jìn)師范生職前教育工作的深化。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展名師工作室的輻射半徑，將名師工作室的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)推廣普及

當(dāng)前，師范院校中的師范生數(shù)量龐大，而名師工作室資源相對(duì)不足，因而受現(xiàn)實(shí)條件制約，很難做到讓每一個(gè)師范生都有到名師工作室進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但在信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在生活中的普遍應(yīng)用打破了時(shí)間與空間的局限，也為師范生參與名師工作室的交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了前所未有的便利條件。名師工作室可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過設(shè)立網(wǎng)站、開辦在線課程、運(yùn)營(yíng)自媒體等方式，將傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展成遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式，創(chuàng)建“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)”的混合研修課程，打破時(shí)間和空間對(duì)傳統(tǒng)交流方式的制約。師范生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，選擇適合自己的研修時(shí)間和形式，通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)在線加入名師工作室的活動(dòng)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、講座參與、交流研討等。網(wǎng)絡(luò)研修方式的開設(shè)將虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將不可能和可能相融合，為師范生提供更加便利的學(xué)習(xí)方式，使名師工作室介入師范生職前教育成為可能。此外，名師工作室還可以與高校師范專業(yè)教學(xué)進(jìn)行更深入的合作，將名師課堂教學(xué)、工作室評(píng)課與研討等制作成網(wǎng)絡(luò)視頻課，作為專業(yè)選修課供師范生選修。這種“名師工作室+高校師范專業(yè)”的合作機(jī)制，可以讓師范生近距離觀摩名師工作室的教學(xué)和教研活動(dòng)，令他們把握一線動(dòng)態(tài)，領(lǐng)略名師風(fēng)采，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能，提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

（三）借助融媒體理念，以微信公眾號(hào)為主要載體，打造名師工作室的全媒體平臺(tái)

隨著當(dāng)前數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，把各類不同媒體在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的融媒體應(yīng)運(yùn)而生。教師教育也可以借助融媒體的理念，打造名師工作室的全媒體平臺(tái)，進(jìn)一步提升名師工作室的傳播力、輻射力和影響力。微信公眾號(hào)可以成為名師工作室進(jìn)行全媒體建設(shè)的突破口。名師工作室公眾號(hào)將對(duì)增進(jìn)師范生乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的了解產(chǎn)生重要的影響。

首先，公眾號(hào)推送的文章大多含有文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等豐富多彩的內(nèi)容，相比起單一的課堂教學(xué)，這種形式豐富的內(nèi)容輸入更加符合當(dāng)代人的閱讀習(xí)慣，可以隨時(shí)隨地地滑動(dòng)指尖去瀏覽閱讀，也令受眾更容易接收公眾號(hào)傳播的信息。

其次，名師工作室公眾號(hào)發(fā)布的文章中包括教學(xué)理念與反思、日常教學(xué)動(dòng)態(tài)、心得體會(huì)、學(xué)生作品等，充分還原了一線教師的教學(xué)生態(tài)，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的課堂。通過名師工作室的公眾號(hào)，師范生及關(guān)注教育的社會(huì)大眾可以了解課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，公眾號(hào)可以看作是師范教育新的認(rèn)知渠道和知識(shí)建構(gòu)方式，成為師范生理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐聯(lián)通的橋梁。

最后，公眾號(hào)中呈現(xiàn)的名師的教學(xué)方法和技巧、與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都是師范生在課堂上無法習(xí)得的。公眾號(hào)這一平臺(tái)為師范生建立了一個(gè)虛擬的課堂，使他們能夠遠(yuǎn)程參與，實(shí)現(xiàn)知行合一，有助于師范生技能的提升。名師工作室公眾號(hào)的推廣，是當(dāng)今教育與科技發(fā)展相結(jié)合的一項(xiàng)新成果，能夠擴(kuò)大名師工作室的影響輻射范圍，增強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)基礎(chǔ)教育的了解，還能帶動(dòng)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教育生態(tài)的完善大有裨益。

名師工作室活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，運(yùn)行準(zhǔn)確有效，能夠幫助學(xué)員提升個(gè)人的教學(xué)水平和科研能力，也有利于優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域性推廣，對(duì)學(xué)科教育教學(xué)工作、教師教育工作產(chǎn)生了積極影響，具有很強(qiáng)的輻射、引領(lǐng)和激勵(lì)作用?，F(xiàn)代教育要求教師由一次成熟型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)型教師，實(shí)現(xiàn)作為師者的可持續(xù)發(fā)展。這一過程不應(yīng)從教師走上講臺(tái)才開始啟動(dòng)，而應(yīng)從師范生在接受師范專業(yè)教育的過程中逐漸實(shí)施。如果把教師職業(yè)作為一種生命境界，名師工作室能夠聯(lián)通每一個(gè)有志于從事基礎(chǔ)教育工作的師范生從教師的職前教育到職后教育，再到成為能師、名師的職業(yè)生涯成長(zhǎng)歷程?！懊麕煿ぷ魇?高校師范專業(yè)”作為一種創(chuàng)新型協(xié)同育人平臺(tái)，能夠整合名師工作室所具有的豐富資源，對(duì)構(gòu)建支持教師發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體產(chǎn)生積極作用?！?/p>