楊彥宏

遼寧科技大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院 遼寧鞍山 114051

畫法幾何與機(jī)械制圖是高等院校工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握讀圖能力，具備設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品的能力，從而確保設(shè)備的可靠性和先進(jìn)性[1-4]。

目前各高校的畫法幾何與機(jī)械制圖課程大部分都用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)體系授課，教師滿堂課講解，學(xué)生記筆記認(rèn)真聽。這種方式很難使學(xué)生真正掌握本課程的原理，建立起空間立體想象力，并將理論應(yīng)用到實(shí)際工程中，特別是對(duì)于應(yīng)用型高校的學(xué)生，很難學(xué)以致用[5-12]。因此，要改變教學(xué)現(xiàn)狀，改革勢在必行。本文將畫法幾何與機(jī)械制圖課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試體系三方面進(jìn)行改革。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 注重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用意識(shí)

近年來，很多高校都在縮減基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，非機(jī)械類專業(yè)的畫法幾何與機(jī)械制圖課程由80學(xué)時(shí)縮減至64學(xué)時(shí)，還有的縮減至48學(xué)時(shí)，更有甚者縮減為32學(xué)時(shí)。為了符合授課計(jì)劃和完成教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容也隨之減少。導(dǎo)致在講解這么龐大的知識(shí)體系時(shí)，授課內(nèi)容達(dá)不到一定深度和廣度。課堂上只能講解一些基本理論，無法進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，更談不上理論聯(lián)系實(shí)際來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以至于很難達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目的。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校，畫法幾何與機(jī)械制圖課程的教學(xué)目的除了使學(xué)生掌握國家標(biāo)準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到工程技術(shù)中，解決現(xiàn)場設(shè)備的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)內(nèi)容上需要有所調(diào)整。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以應(yīng)用為主線，以現(xiàn)場實(shí)際設(shè)備為重點(diǎn)，展開教學(xué)工作。基本理論的講解達(dá)到簡練清晰，避免煩瑣冗長。例如，平面與回轉(zhuǎn)體的交線和兩立體的交線，都是組合體中的交線，沒有必要講得很詳細(xì)?？梢凿浺恍┈F(xiàn)場設(shè)備的視頻，將設(shè)備的零件按類分組，要求學(xué)生完成教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)場的應(yīng)用有很大的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，了解如何應(yīng)用這一學(xué)科解決現(xiàn)場諸多實(shí)際問題。學(xué)生帶著好奇和任務(wù)去學(xué)習(xí)，事半功倍。同時(shí)，該教學(xué)模式對(duì)授課教師在篩選實(shí)際案例、尋找教學(xué)課堂引入、教案撰寫、課程規(guī)劃等方面也是一種提升和要求，提高了教師的綜合能力。

2 改進(jìn)教學(xué)方法 引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師占主導(dǎo)地位，一直是教師講，學(xué)生聽，填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)，教師把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教師的思維模式里，使學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

高等教育的方針政策是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力和應(yīng)用能力，而不是照本宣科的能力，應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為中心”“合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。在課堂教學(xué)過程中，從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正意義上做到課前預(yù)習(xí)，課上討論，課后總結(jié)。把課堂上的制圖知識(shí)和現(xiàn)場的實(shí)際問題充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決現(xiàn)場的一些實(shí)際問題。同時(shí)，也了解學(xué)生掌握了哪些結(jié)構(gòu)合理，認(rèn)為哪些結(jié)構(gòu)不合理、哪些設(shè)計(jì)理念超前、哪些設(shè)計(jì)理念落后。這樣就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的最大潛能，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)興起，龐大的資源體系給教師傳播知識(shí)帶來很大的幫助。例如，在資源共享方面，教師可以給學(xué)生挑選一些網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學(xué)生利用零碎時(shí)間來認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，慕課的興起也大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步增加了教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度，提高了質(zhì)量?，F(xiàn)在，手機(jī)已經(jīng)是人們生活中必備的工具，應(yīng)把手機(jī)充分利用起來。引入微信平臺(tái)，在微信上創(chuàng)建訂閱號(hào)，講授課程內(nèi)容、思考題、課后習(xí)題以及實(shí)際案例等，將課程資源做成短小精悍的短片，學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。教師把教學(xué)任務(wù)提前放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生提前翻閱，做好課前預(yù)習(xí)。如果內(nèi)容比較難，學(xué)生可以有針對(duì)性地反復(fù)觀看。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以留言，師生可以交流、互動(dòng)，及時(shí)準(zhǔn)確地解決一些疑難問題。教師對(duì)典型問題講解后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保留講解過程，學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)觀看講解過程視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合教學(xué)的有效策略和方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，充分應(yīng)用線上“金課”，打造適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需求的“金課”。生講生評(píng)、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、項(xiàng)目探究、邊講邊練、平臺(tái)互動(dòng)、邊做邊評(píng)、生問生答。這樣，充分利用了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，通過線上線下混合式“金課”，把“水課”真正變成“金課”。最終適當(dāng)增加知識(shí)的難度，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。

本課程的教學(xué)改革把知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和思維能力。同時(shí)，課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。課程改革有一定難度，對(duì)教師備課和學(xué)生課后學(xué)習(xí)都有較高的要求。

3 改革考核方式 構(gòu)建合理的評(píng)定體系

目前的考核評(píng)定體系一般是“期末考試成績+平時(shí)成績”的考核方式。這種考核方法單一死板，容易造成學(xué)生平常抄作業(yè)，考試臨時(shí)突擊，機(jī)械性地背題等現(xiàn)象，使得部分學(xué)生只是為了考試合格，能拿到畢業(yè)證。所以，為了杜絕人到教室心未到教室、考試臨時(shí)突擊等現(xiàn)象，考核制度必須改革。根據(jù)畫法幾何與機(jī)械制圖課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了“平時(shí)成績+階段性考核+實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)踐報(bào)告+期末考核”的考核方式，以此衡量學(xué)生對(duì)本課程的掌握運(yùn)用程度。平時(shí)成績占20%、階段性考核占10%、實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)踐報(bào)告占20%、期末成績占50%。在此過程中，突出實(shí)踐課和實(shí)踐報(bào)告，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

在實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生真正了解現(xiàn)場的一些設(shè)備，包括零件圖和裝配圖以及一些加工零件的加工工序和工具，同時(shí)也要了解一些設(shè)備的工作原理以及一些設(shè)備不合理結(jié)構(gòu)的改造過程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。對(duì)于階段性考核，要求學(xué)生分組進(jìn)行，每組都出一份考核內(nèi)容，把所有考核內(nèi)容匯總，再分配給其他組同學(xué)來完成，做到互評(píng)。這樣，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又考查了學(xué)生掌握本課程內(nèi)容的程度。平時(shí)作業(yè)，盡力留一些有針對(duì)性的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，杜絕學(xué)生應(yīng)付交作業(yè)、互相抄襲的現(xiàn)象。為了使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，更好地建立空間立體感，教師要經(jīng)常帶學(xué)生親手做一些教材上的模型。到課程中后期，教師帶學(xué)生參與一些實(shí)際項(xiàng)目的改造活動(dòng)，以便開闊學(xué)生視野。通過兩個(gè)學(xué)期的嘗試，這種多元化的考核制度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的習(xí)慣。

4 結(jié)語

課程是教育的微觀問題，但解決的是教育最根本問題。本課程的教學(xué)改革，符合中華人民共和國教育部的教育宗旨，真正以學(xué)生為主導(dǎo)，做到了對(duì)大學(xué)生的適當(dāng)增壓，提高了教師培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也解決了教師和學(xué)生精力投入不足、資源配置不足的問題。改革是迫在眉睫的事，在今后的教學(xué)過程中，繼續(xù)努力，與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合國家的方針政策，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。