蔣興超

一、統(tǒng)編教材高度關(guān)注閱讀方法

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x是一個(gè)人能力提升、精神成長(zhǎng)的重要途徑，也是民族精神發(fā)育和文化傳承的重要路徑，同時(shí)還是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉?！耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”基于這樣的認(rèn)知，國(guó)家才大力弘倡全民閱讀。閱讀能力之于個(gè)人發(fā)展和民族進(jìn)步，有著非凡的意義。

而閱讀能力的核心，即掌握閱讀方法。顯然，掌握閱讀方法已成為個(gè)人發(fā)展、民族進(jìn)步和時(shí)代需求的核心訴求。

閱讀方法種類眾多，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，繁冗復(fù)雜，這正是以往多版本教材鮮有觸及的原因。長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀方法大都是教師散兵游勇式的教引，帶有教師個(gè)人主義的經(jīng)驗(yàn)色彩，缺少系統(tǒng)性的認(rèn)知和建構(gòu)。統(tǒng)編教材注意到了這些長(zhǎng)久以來(lái)的缺陷和不足，高度關(guān)注閱讀方法，將閱讀方法的滲透與落實(shí)作為教材編寫(xiě)的重要組成部分，把培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法當(dāng)作重大使命。

正如統(tǒng)編語(yǔ)文教材（下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材）主編溫儒敏先生說(shuō)：“比起其他版本，‘部編本’語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀，比較閱讀，讀整本的書(shū)等。”他還說(shuō)：“部編教材在多種方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望教師在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題?！苯y(tǒng)編教材高度關(guān)注閱讀方法，希求通過(guò)閱讀方法的推介和滲透，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”“要關(guān)注閱讀方法與習(xí)慣”完全一致。

二、統(tǒng)編教材多層次滲透閱讀方法

閱讀方法從何處入手介紹？通過(guò)怎樣的路徑來(lái)滲透？這是浩大的系統(tǒng)工程。

統(tǒng)編教材以廣闊的視域觀照閱讀方法，綜合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，借助“單元提示”“預(yù)習(xí)”“文本旁注”“積累拓展”“活動(dòng)探究”“閱讀提示”等助學(xué)系統(tǒng)，對(duì)閱讀方法和路徑進(jìn)行了講解示范和多層次滲透，多維立體地搭建起閱讀方法網(wǎng)群。

1.滲透路徑

（1）“單元導(dǎo)讀”明示和滲透單元文本總的閱讀方法。

例如：“要重視朗讀課文”（七上第一單元）；“重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀”（七下第四單元）；“學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法”（八上第二單元）；“把握游蹤、寫(xiě)景的角度和方法”（八下第五單元）；“學(xué)習(xí)思辨方法和文藝欣賞方法”（九下第四單元）……

統(tǒng)編本6冊(cè)教材將種類繁多的閱讀方法，滲透在36個(gè)“單元導(dǎo)讀”之中。

（2）“單元導(dǎo)讀”所設(shè)總的閱讀方法，按認(rèn)知規(guī)律，有序推進(jìn)，不斷夯實(shí)。

例如，默讀：“重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀”（七上第三單元）；“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀”（七上第四單元）；“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀”（七上第五單元）。

品味語(yǔ)言：“品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言”（八上第二單元）；“反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言”（八上第四單元）；“品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”（八下第一單元）；“揣摩、品味語(yǔ)言”（八下第五單元）。

七上三個(gè)單元，“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，再“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化和鞏固了“默讀”的方法；八年級(jí)四個(gè)單元，“品味語(yǔ)言”“反復(fù)品味”“品味”“揣摩、品味”，鞏固和夯實(shí)了“品味語(yǔ)言”的方法。

（3）“單元導(dǎo)讀”細(xì)分閱讀方法，逐層細(xì)化，逐點(diǎn)滲透。

例如，默讀：“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”（七上第三單元）；“在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑問(wèn)的地方標(biāo)注”（七上第四單元）；“邊讀邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)段或段落，并學(xué)會(huì)摘錄”（七上第五單元）。

精讀：“學(xué)把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”（七下第一單元）；“注重涵泳品味，盡量把自己‘浸泡’在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象。學(xué)習(xí)做批注”（七下第二單元）；“要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”（七下第三單元）。

細(xì)分后的微觀方法，從不同維度詮釋了宏觀閱讀方法的奧義，讓宏觀的閱讀方法容易實(shí)踐和落實(shí)。

（4）“單元導(dǎo)讀”所設(shè)閱讀方法，依文體特征，逐點(diǎn)講清，系統(tǒng)構(gòu)建一類文體的閱讀方法。

比如，說(shuō)明文：“把握說(shuō)明對(duì)象的特征；了解說(shuō)明方法；體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)”（八上第五單元）；“厘清說(shuō)明順序；篩選主要信息；學(xué)習(xí)推理方法；培養(yǎng)科學(xué)精神”（八下第二單元）。

再如議論文：“把握觀點(diǎn)；區(qū)分觀點(diǎn)和材料；厘清論證思路；學(xué)習(xí)論證方法”（九上第二單元）；“把握觀點(diǎn)；分析觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系；掌握論證方法；學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究”（九上第三單元）。

說(shuō)明文和議論文以文體要素為抓手，要領(lǐng)明確，易于把握，有效地滲透了兩種不同文體的閱讀方法。

（5）“預(yù)習(xí)”重在點(diǎn)燃對(duì)閱讀方法的思考。

例如，《秋天的懷念》中“朗讀課文，找出一些蘊(yùn)含豐富情感的語(yǔ)句細(xì)加體會(huì)”，《散步》中“朗讀課文，力求讀出文章的情味”。兩者都注意到了文本適宜“朗讀”，重視“朗讀”在預(yù)習(xí)中的作用，啟發(fā)“朗讀”在文本學(xué)習(xí)中的重要性。

（6）“旁注”直接示范閱讀方法要領(lǐng)。

以《列夫·托爾斯泰》的旁注為例：①開(kāi)篇就是一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”，引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐；②這里為什么提到陀思妥耶夫斯基？③這已經(jīng)是第三次出現(xiàn)“天才靈魂”了。作者為什么再三強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？④好好琢磨一下這句“心里話”。

旁注①明示閱讀要領(lǐng)，告訴學(xué)生閱讀要學(xué)會(huì)聚焦，文本里的特寫(xiě)鏡頭有生活氣息、有表現(xiàn)力和感染力，閱讀這樣的文段要駐足、凝視；旁注②③為閱讀思考激發(fā)，投擲問(wèn)題，引發(fā)思考，在關(guān)要處生疑、探疑、釋疑；旁注④抓關(guān)鍵詞句品五味情感，在意蘊(yùn)豐富的詞句上琢磨、涵泳、品咂。這些旁注深化了對(duì)精讀的認(rèn)知，示范了精讀的要領(lǐng)。

（7）“積累拓展”“思考探究”和“閱讀提示”，旨在引導(dǎo)閱讀方法的實(shí)踐運(yùn)用。

例如《黃河頌》后的“積累拓展”：例如做批注是非常好的讀書(shū)方法。閱讀時(shí)把自己的感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注在文章的空白處，這就是做批注。①學(xué)習(xí)課文中的“批注示例”，想一想示例是從哪些角度進(jìn)行批注的。②請(qǐng)?jiān)谡n文中選出最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的兩三處詞句，仔細(xì)品味并加上批注。

直接從文本后的“積累拓展”引向閱讀方法，并實(shí)踐閱讀方法，便容易領(lǐng)悟閱讀方法要義。

2.領(lǐng)會(huì)精神

繁冗復(fù)雜的閱讀方法，正是通過(guò)多層次、立體豐富的助學(xué)系統(tǒng)搭建，才得以滲透和構(gòu)建的。如何用好多層次的、立體豐富的助學(xué)系統(tǒng)，是一個(gè)重要的課題。

比如，統(tǒng)編教材綜合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在七年級(jí)推介、普及和培養(yǎng)具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，旨在養(yǎng)成常規(guī)性、基礎(chǔ)性的閱讀素養(yǎng)。如何在起始年級(jí)將基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)真正落到實(shí)處，成為終身受用的“童子功”？

再如，統(tǒng)編教材八年級(jí)和九年級(jí)以一類文體閱讀為核心，主推一類文體的閱讀方法，如散文閱讀、科普作品閱讀、詩(shī)歌閱讀和小說(shuō)閱讀等。如何做好具有普遍意義的閱讀方法和一類的文體閱讀方法的銜接和進(jìn)階？

統(tǒng)編教材多層次地滲透閱讀方法，啟示一線教師要領(lǐng)悟其精神，深研其方法，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以“漁”得“魚(yú)”、學(xué)“法”用“法”。

三、統(tǒng)編教材驅(qū)動(dòng)閱讀方式變革

新課改極力反對(duì)被動(dòng)的“塞”“灌”式的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自發(fā)者和自覺(jué)者。學(xué)習(xí)者角色的變化，必然靠學(xué)習(xí)方式的變革?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就明確提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！苯y(tǒng)編教材就以“任務(wù)群驅(qū)動(dòng)”和“群文閱讀驅(qū)動(dòng)”兩種形式，驅(qū)動(dòng)閱讀方式的變革，其核心精神是開(kāi)啟新型閱讀范式，提供新型的閱讀路徑，構(gòu)建新型閱讀場(chǎng)域。

1.任務(wù)群驅(qū)動(dòng)

“若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”。統(tǒng)編教材以“活動(dòng)·探究”的形式，通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)組元任務(wù)群，以群任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)閱讀方式的變革，希冀用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合。

以統(tǒng)編八上第一單元“新聞閱讀、采訪與寫(xiě)作”的任務(wù)群驅(qū)動(dòng)為例。

任務(wù)群之一，“新聞閱讀”：閱讀本單元所選的新聞作品，了解其內(nèi)容，把握不同新聞體裁的特點(diǎn)，注意學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法。在閱讀中可以采用如下策略：①?gòu)男侣勔氐慕嵌劝盐照n文的內(nèi)容；②在比較中了解不同新聞體裁的特點(diǎn)；③邊讀課文邊揣摩作者的態(tài)度與傾向。初中生第一次學(xué)習(xí)新聞這種實(shí)用性文體，對(duì)新聞的文體特點(diǎn)完全陌生，任務(wù)群悉心地從三個(gè)方向介紹閱讀策略：把握新聞要素，區(qū)分不同體裁，明曉態(tài)度傾向。

任務(wù)群之二是新聞采訪，任務(wù)之三為新聞寫(xiě)作。任務(wù)群先介紹閱讀方法要領(lǐng)，后安排采訪，再據(jù)此寫(xiě)作。以方法指導(dǎo)閱讀，靠活動(dòng)踐行方法。三個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組元而成的任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)了閱讀方式的變革。如此范式，新聞閱讀的方法在活動(dòng)實(shí)踐得以落實(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

2.群文閱讀驅(qū)動(dòng)

統(tǒng)編教材以“1+X”的形式，驅(qū)動(dòng)群文閱讀，打破了學(xué)習(xí)在課內(nèi)文本、學(xué)習(xí)在課堂之內(nèi)的局限，無(wú)限擴(kuò)大了閱讀范圍，無(wú)限地拓寬了閱讀的視界，踐行“語(yǔ)文和生活的外延相同”的理念。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)的閱讀理念，變革了傳統(tǒng)的閱讀方式。

“積累探究”和“閱讀提示”，直接明示統(tǒng)編教材群文閱讀思想和路徑。其顯性地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是類文本的直接推薦，類文本或主題相同，或?qū)懛ㄏ嘟?，或同一作家的不同作品，或同一文學(xué)流派等；二是新型閱讀教學(xué)體系的搭建，“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)方式。

群文閱讀的驅(qū)動(dòng)路徑有：（1）“單篇——單篇”，由課內(nèi)單篇文本引向課外單篇文本。課內(nèi)單篇文本和課外單篇文本高度關(guān)聯(lián)，直接形成比較和呼應(yīng)，高效、便捷。比如，《葉圣陶先生二三事》文后的“積累拓展”，“課外讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，想一想：文中寫(xiě)了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神？”兩位不同作家，相同的寫(xiě)作對(duì)象；兩個(gè)不同的視角，看到不一樣的事與人。閱讀路徑為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”。

（2）“單篇——多篇”，聚焦一類問(wèn)題的探討與研究，由課內(nèi)單篇文本引發(fā)到課外的多篇文本。課內(nèi)單篇文本和課外多篇文本內(nèi)容、主題或?qū)懛ㄏ嘟?，形成類文本，旨在養(yǎng)成類文本的比較閱讀的方法。比如，《回延安》文后的“積累拓展”：“延安，曾經(jīng)是中共中央的所在地，是‘延安精神’的發(fā)源地，也是無(wú)數(shù)人魂?duì)繅?mèng)縈的地方。訪問(wèn)你的祖輩、父輩，或者查找相關(guān)資料，了解‘延安精神’的內(nèi)涵。還可以對(duì)照這首詩(shī)，延伸閱讀莫邪《延安頌》、祈念曾《延安，我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》等，看看這些詩(shī)文體現(xiàn)了怎樣的‘延安精神’?！闭n內(nèi)文本《回延安》和課外多篇文本共同關(guān)涉延安，也引發(fā)、延伸了對(duì)“延安精神”的思考。閱讀路徑為“點(diǎn)成線”。

（3）“單篇——整本書(shū)”，其路徑為由課內(nèi)單篇文本引發(fā)到課外的整本書(shū)。有的課內(nèi)單篇文本和整本書(shū)有關(guān)聯(lián)度，有的課內(nèi)單篇文本選自整本書(shū)。例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》文后的“積累拓展”：“課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找‘九頭的蛇’‘三腳的鳥(niǎo)’‘一腳的牛’等文字或配圖，看看這些‘怪物’究竟是什么。同時(shí)，大體了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩?！薄秳?dòng)物笑談》文后的“閱讀提示”：“課文是從《所羅門(mén)王的指環(huán)》一書(shū)節(jié)選的，課下不妨把這本書(shū)找來(lái)讀一讀?！薄栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《山海經(jīng)》有關(guān)，《動(dòng)物笑談》選自《所羅門(mén)王的指環(huán)》，極大地延伸閱讀空間，開(kāi)闊了閱讀視野。閱讀路徑為“點(diǎn)到面”。

3.驅(qū)動(dòng)后的思考

統(tǒng)編教材的兩種驅(qū)動(dòng)，絕不是閱讀形式的簡(jiǎn)單變化，而是閱讀方式的顛覆性革新。一線教師能否真正領(lǐng)會(huì)其精神，將這一精神落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中去，這是當(dāng)下面臨的重大課題。

驅(qū)動(dòng)后閱讀方式的變革，忙碌的教師能做先行者和示范者嗎？多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)組元的任務(wù)群，是否能在很多閱讀領(lǐng)域廣推，具有普適嗎？有限的課時(shí)，會(huì)讓出時(shí)間融通“1”與“X”的比較思考嗎？新型閱讀方式，該如何評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題，都值得思考和探究。

四、統(tǒng)編教材培養(yǎng)深閱讀精神

當(dāng)前閱讀存在功利化、碎片化和淺表化的問(wèn)題，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量，制約學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。整本的書(shū)，信息容量大，思考視域廣；經(jīng)典名著經(jīng)歷歲月淘瀝，精神內(nèi)涵豐盈，有典范的意義，閱讀價(jià)值巨大，已成為時(shí)代之需。

統(tǒng)編教材以經(jīng)典名著為閱讀載體，大力推進(jìn)整本書(shū)閱讀，每?jī)?cè)主推必讀名著2本，另采用“一托二”的形式薦推自讀名著4本。整本書(shū)閱讀考查閱讀的韌性與品質(zhì)，考驗(yàn)閱讀的層次和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的精神。

1.精神理念

（1）方法助讀

統(tǒng)編教材以“名著導(dǎo)讀”的形式濃重地推介必讀的2本名著及其閱讀方法，而以激趣的方式引發(fā)學(xué)生4本自主閱讀名著的興致。

溫儒敏說(shuō)：“初中則加強(qiáng)了‘名著選讀’，改變以往那種‘賞析體’寫(xiě)法，注重‘一書(shū)一法’，每次‘名著選讀’課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是‘名著選讀’設(shè)置的改革方向?！睖亟淌趶?qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀重在習(xí)得閱讀方法，“一書(shū)一法”，以方法沉浸閱讀，閱讀中沉淀方法。

（2）通往深閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多讀書(shū)，好好書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了“整本書(shū)閱讀任務(wù)群”，且居18個(gè)任務(wù)群之首。整本書(shū)閱讀，得到了廣泛的討論和實(shí)踐。究其原因，經(jīng)典名著是學(xué)生精神成長(zhǎng)的良田佳園，通往深閱讀。整本書(shū)閱讀，通過(guò)長(zhǎng)久的閱讀沉浸，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)顧此及彼地審思，前后貫通地思考，養(yǎng)成閱讀的定力和深思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)路徑

（1）借助“名著導(dǎo)讀”

統(tǒng)編教材借助“名著導(dǎo)讀”這一助學(xué)系統(tǒng)，落實(shí)閱讀方法和深閱讀精神。以“讀書(shū)方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選篇”和“自主閱讀推薦”等欄目，細(xì)化方法指導(dǎo)，引發(fā)深閱讀的探究。

（2）重推必讀經(jīng)典

①針對(duì)必讀名著，濃墨重彩地介紹和示范“讀書(shū)方法”，引發(fā)深閱讀。

以《駱駝祥子》（統(tǒng)編七下）為例：該書(shū)適宜圈點(diǎn)與批注，先介紹“圈點(diǎn)批注法是古人讀書(shū)時(shí)常用的傳統(tǒng)方法”“這種讀書(shū)方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復(fù)習(xí)、鞏固、考查，也是一種治學(xué)的方式”；繼之以“金圣嘆對(duì)《水滸》的評(píng)點(diǎn)，毛宗崗對(duì)《三國(guó)演義》的評(píng)點(diǎn)，脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)點(diǎn)，都是中國(guó)古典小說(shuō)批評(píng)史上的經(jīng)典”來(lái)例說(shuō)圈點(diǎn)批注法。隨后重點(diǎn)介紹圈點(diǎn)批注的方法要領(lǐng)和實(shí)踐路徑，圈點(diǎn)批注法的講解囊括了圈批內(nèi)容、批注角度、重點(diǎn)把握、遵循原則、符號(hào)使用、習(xí)慣養(yǎng)成等，讓學(xué)生明晰了圈點(diǎn)批注的方法概要。最后輔以《駱駝祥子》中的片段做批注示范。

方法策略與具體實(shí)踐并舉，教學(xué)生尋“法”深讀，以促養(yǎng)深閱讀的品質(zhì)。

②“專題探究”示范性地舉例小組研究專題，延伸思考，促進(jìn)深閱讀。

還以《駱駝祥子》為例：專題一，給祥子寫(xiě)小傳；專題二，探尋悲劇原因；專題三，話說(shuō)“洋車夫”；專題四，品味“京味兒”。四個(gè)研究專題，要求學(xué)生再深一步研讀，深入思考祥子悲劇的緣由，重新理順人物關(guān)系，深層品味小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，這些都是深閱讀的行為。

專題探究，觸發(fā)選讀、回讀和品讀，使思考聚焦，是促進(jìn)深閱讀的重要途徑。

③“精彩選篇”就是選取必讀經(jīng)典中的精華章節(jié)，供學(xué)生鑒賞。統(tǒng)編教材安排“精彩選篇”的用意是“用法”賞鑒，精細(xì)品賞。

（3）激發(fā)自讀興味

“自主閱讀推薦”重在激發(fā)學(xué)生對(duì)選讀名著的閱讀興味。例如，《蘇菲的世界》這樣介紹：“14歲的女孩蘇菲有一天放學(xué)回家，收到一封神秘的來(lái)信，信上只有一句話——‘你是誰(shuí)？’從此之后，神秘而不尋常的來(lái)信接踵而至，向她提出一些看似莫名其妙的問(wèn)題：‘世界從何而來(lái)？’‘萬(wàn)事萬(wàn)物是否由一種基本的物質(zhì)組成？’……”有了閱讀興味，就容易沉浸其間，就容易走向深閱讀。

3.深閱讀之思

統(tǒng)編教材旨在通過(guò)力推整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)深閱讀精神，理應(yīng)振臂高呼。然而在整本書(shū)閱讀聲震天響的呼聲里，應(yīng)有理性、冷靜的思考。如，整本書(shū)閱讀如何真正落到實(shí)處？碎片化閱讀盛行的語(yǔ)境，如何免受其擾？整本書(shū)閱讀提高效率的途徑在哪？回讀、重讀、研讀如何在整本書(shū)閱讀中落實(shí)？是否應(yīng)當(dāng)提倡整本書(shū)閱讀的專題化、系列化、課程化和標(biāo)準(zhǔn)化？整本書(shū)閱讀如何考量閱讀之深？這些問(wèn)題亟待我們破題解決。