楊愛紅

新課改的全力實施下，對高中語文教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，對高中語文教師的教學(xué)水平是一種考驗。在新課程改革中注重促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而閱讀作為高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，個性化閱讀油然而生，并且受到了廣大教師的關(guān)注。個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的開展雖然具有重要的意義，但是，由于受到多種因素的影響，個性化閱讀培養(yǎng)的效果并不顯著，沒有達到預(yù)期的效果?；诖?，本文進行以下探究，旨在促進高中語文個性化閱讀培養(yǎng)效果的提升。

一、個性化閱讀培養(yǎng)的意義

隨著我國整體教育水平的提升，語文作為一直以來的主要教學(xué)科目，備受關(guān)注，對于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的要求也有所提升。在以生為本的新時期教育思想觀念引導(dǎo)下，個性化閱讀教學(xué)方法為高中生提供了自我展示與自我能力發(fā)揮的平臺，符合以生為本的教育理念，提高了高中生在語文課堂中的主體性，促進高中生語文組織能力、閱讀理解能力、思維活躍能力等方面的全面提升，具有重要的意義。

處于高中階段的學(xué)生，無論是身心發(fā)展、知識與能力儲備，還是語文素養(yǎng)方面都相對程度，并且處于次發(fā)展時期的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有明顯的個性化表現(xiàn)，而這種個性化表現(xiàn)源于學(xué)生的先天因素與后天發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性化表現(xiàn)主要體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)需求、閱讀興趣與閱讀能力等方面。個性化閱讀培養(yǎng)是建立在滿足班級學(xué)生整體的基本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件下，開展的一項閱讀教學(xué)活動，通過對每一位學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的個性化需求了解，為學(xué)生提供滿足個性化閱讀學(xué)習(xí)需求的發(fā)展機會，讓學(xué)生在個性化閱讀中敢于發(fā)表自己的獨到見解，體會并領(lǐng)悟文中的積極思想品質(zhì)，找到人生的航向，促進學(xué)生的個性發(fā)展，具有非常重要的意義。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀簡要來說就是通過將書面文字轉(zhuǎn)換為語言信息的一種方式，書本中的文字其價值是否能夠體現(xiàn)，關(guān)鍵在于讀者是否能夠理解其中的深刻含義，可以說，閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，需要讀者理解文字信息中的內(nèi)容、情感、意義。而對于高中生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)的目的主要在于培養(yǎng)閱讀能力、理解能力以及文字的運用能力。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，將閱讀教學(xué)的目的定位在提高考試成績上，利用靜態(tài)的文本層面分析，將閱讀教學(xué)內(nèi)容歸納為內(nèi)容、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、寫作特點、關(guān)鍵內(nèi)容、主題思想、文章內(nèi)涵幾個方面，千篇一律的教學(xué)方法，不僅打消了高中生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時也降低了高中生閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于高中生閱讀學(xué)習(xí)能力的個性化發(fā)展。

三、個性化閱讀的有效策略

1.營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育觀念里，教師認(rèn)為安靜、有秩序的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中更加采取硬性的方法，強行規(guī)定學(xué)生按照教師的思路閱讀，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體現(xiàn)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。而相關(guān)的教育心理學(xué)家表明，輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利于學(xué)生自我表現(xiàn)與思維能力的發(fā)展。在和諧的師生關(guān)系、寬松的教學(xué)環(huán)境下，組織的閱讀教學(xué)活動，更加有助于學(xué)生積極表達自己在閱讀中的所思所感，建立求異思維，增加學(xué)生的情感體驗，在暢所欲言中促進學(xué)生的個性化閱讀能力提升。

2.合作交流

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，通過自主閱讀與思考，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，能夠在自主閱讀中品出某種“味道”。但是，學(xué)生在自主閱讀中必然會遇到無法解決的問題。此時，高中語文教師可以組織小組合作交流的方式，讓學(xué)生展開談?wù)摚l(fā)表各自的見解，利用集體力量突破閱讀難點。在小組合作交流中學(xué)生在聽取他人意見的同時，也會思考與對比，積極主動發(fā)表自己與其他同學(xué)意見上的不同，深化學(xué)生的個性化閱讀，提高個性化閱讀的深入與廣度。如在人教版高一語文《荊軻刺秦王》一文的閱讀中，讓學(xué)生針對“荊軻為什么刺殺秦王會失敗，具體的原因在哪里？”，此時有的學(xué)生認(rèn)為“荊軻太苯”、有的學(xué)生認(rèn)為“荊軻技術(shù)太差”、也有的學(xué)生認(rèn)為“荊軻刺殺秦王的目的太復(fù)雜”，讓學(xué)生們在閱讀中發(fā)表自己的個性化見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

3.全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是高中生人格形成的重要階段。如果他們能在這個時候養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們將為他們的未來生活打下良好的基礎(chǔ)。高中語文個性化閱讀可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，提煉閱讀技能，提高個人素質(zhì)，增強各方面的能力。同時，學(xué)生可以通過喜歡的閱讀方式從文章中獲得他們想要的知識，享受閱讀的美。培養(yǎng)學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的精神生活。

4.應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)評價

在個性化閱讀教學(xué)活動中可以從多個角度進行教學(xué)評價，重點評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在人民教育出版社的《鴻門宴》中，由于人物、情節(jié)等因素的存在，可以采用綜合評價法。此外，評估并不是教師獨有的。它不應(yīng)該完全由教師控制和衡量。相反，應(yīng)該賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x和評估能力。這樣，就可以通過群體合作和個體互評來進行科學(xué)有效的評價。最后，教師可以做出總結(jié)性和指導(dǎo)性的評論。

結(jié)語：綜上所述，個性化閱讀在課堂教學(xué)中的實施，具有其存在的價值，通過在高中語文閱讀課堂教學(xué)中開展個性化閱讀培養(yǎng)方法，為高中生的創(chuàng)新能力、想象能力、個性化閱讀能力提供了發(fā)展的平臺，構(gòu)建以生為核心的閱讀教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生在閱讀中的情感體驗，對于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的作用。