張金桃

張金桃

語文老師要善于捕捉課堂中生成的問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息。只有這樣，課堂才能有靈氣和活力。面對學(xué)生不斷的質(zhì)疑，不斷的靈感的產(chǎn)生，教師需要多加鼓勵并善于運用生成，語文課堂才能靈動而高效。

一、在品味標(biāo)題中把握問題的生成

文章的標(biāo)題往往是文章的文眼，是一篇文章文本解讀的內(nèi)核所在。教師要教會學(xué)生善于運用標(biāo)題，由淺入深地進(jìn)行發(fā)問，學(xué)會自我質(zhì)疑，嘗試從不同的層面去解讀文本。比如我們可以讓學(xué)生嘗試用不同的感情朗讀標(biāo)題，從標(biāo)題的品味中體味文本的情感。像《春酒》一課，教師可以問學(xué)生：“標(biāo)題僅僅是兩個字，我們該如何品讀，試著想一想作者當(dāng)時寫下這兩個字時是一種怎樣的心境，她是如何讀的？”教師這一串的發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考，然后學(xué)生小組之間相互朗讀。“悠長。春——酒——”教師緊接著因勢利導(dǎo)地順著學(xué)生的朗讀設(shè)問：“為什么讀得這么悠長？”學(xué)生很自然地得出是由于作者想通過春酒表達(dá)對家鄉(xiāng)一種綿綿的思念。但是筆者在執(zhí)教此課時要求學(xué)生將標(biāo)題反復(fù)讀一讀，在反復(fù)比較中使得文章標(biāo)題的情感更加濃烈，自然引入對全文的學(xué)習(xí)。在反復(fù)地朗讀標(biāo)題的過程中，學(xué)生讀出了“甜蜜”“平淡”“悲傷”“喜愛”，就這樣春酒的滋味也隨著朗讀散發(fā)出各種各樣的味道。因為學(xué)生的閱歷不一樣，小小的標(biāo)題也會成為課堂靈動的生成。

除了朗讀標(biāo)題之外，我們還可以讓學(xué)生圍繞標(biāo)題展開思考，比如《孔乙己》以人物為標(biāo)題，我們可以設(shè)置以下問題：孔乙己何許人也？孔乙己身上發(fā)生了哪些事情？作者為何選取孔乙己這一人物展開敘述？目的何在？這一連串的發(fā)問，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著思考去閱讀，可以大大地增加學(xué)生閱讀文本的效率。

在具體的教學(xué)中，我們的課堂不是一成不變的。教師要隨著學(xué)情的變化、學(xué)生理解能力的差別、文本的不同，善于使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ庾x文本，捕捉課堂的生成，促成有效問題的生成。學(xué)生偶然的一個頓悟，教師對之適時運用精當(dāng)?shù)狞c撥或啟發(fā)，可以生成了課堂可貴的教學(xué)資源，使課堂閃閃發(fā)光。

二、在朗讀失誤處促成問題的生成

語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，它離不開學(xué)生對文本的語言文字的反復(fù)咀嚼。這種咀嚼必不可少需要學(xué)生有感情地朗讀文本。朗讀應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)的常態(tài)。教師要通過一定的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味文本的情感。教師要善于抓住學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，促成了課堂上美麗的生成。比如我們在執(zhí)教《孔乙己》一文時，教師首先設(shè)置問題：小說中主人公孔乙己，你覺得孔乙己是一個怎樣的人，讀完全文孔乙己留給你印象最深的是什么？學(xué)生會很容易地指出孔乙己在酒店被嘲笑的場面。教師這時要抓住這一個契機(jī)，讓學(xué)生朗讀這一個場面。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師可以泛讀，可以有意識地將其中的語句改換讓學(xué)生體會其中的變化。比如原文最后一句“店內(nèi)外充滿著快活的空氣”，教師將之變化為“店內(nèi)充滿著快活的空氣”，有意漏掉“外”字。這時讓學(xué)生思考可不可以將之替換。學(xué)生會積極開動腦筋，聯(lián)系全文對孔乙己的刻畫，自然聯(lián)想到店內(nèi)的人是一幫無聊透頂、麻木不仁、冷漠無知的看客，而店外的那一群人其實也是一樣。通過這樣一比較，學(xué)生很容易得出作者描寫的孔乙己只是當(dāng)時社會的一個縮影；店內(nèi)、店外的那一群人只是蕓蕓眾生中的一部分；孔乙己悲慘的結(jié)局是社會的悲涼……學(xué)生圍繞這一系列問題展開，牽一發(fā)可謂動全身，學(xué)生的思維被激活，水到渠成地對文本進(jìn)行了由淺入深的解讀。

同時我們可以關(guān)注文本中細(xì)微之處，對細(xì)微之處進(jìn)行反復(fù)朗讀，在朗讀中捕捉生成。往往文本的細(xì)微之處也是作者最容易忽略的地方，教師自己首先要善于抓住這些細(xì)微的地方，其次課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味這些細(xì)微之處。比如詩歌，我們可以抓住詩歌中的意象，關(guān)注意象之間的動態(tài)變化。比如《沁園春·雪》一文，教師可以將上闋中寫景的語句反復(fù)品讀，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，我們會發(fā)現(xiàn)詞人先從大處入筆，寫出了一種恢弘，而“望”字引領(lǐng)的后面的幾句，卻充滿著浪漫主義。教師要讓學(xué)生在朗讀中讀出其中的變化，引發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這種變化的原因，從而探討作者情感的變化。教師善于因勢利導(dǎo)，自然而深刻地在文本閱讀和情境體驗中達(dá)成了主旨的理解。師生在課堂有效生成中促使學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展，潤物細(xì)無聲。

三、善于捕捉現(xiàn)場巧生成

高明的老師善于在不同的現(xiàn)場、不同的情境中對不同的學(xué)生運用不同的方法。這就需要教師擁有善于捕捉教學(xué)現(xiàn)場的能力。比如著名教師肖培東老師在執(zhí)教《植樹的牧羊人》，在不同的場合，他善于運用不同的教學(xué)方法。下面筆者引出他在不同場合使用的不同的導(dǎo)語。主持人在上課前介紹肖培東運用了“熱愛學(xué)生”一詞，肖老師上課時因勢利導(dǎo)地用了這么一句話引入：“今天我們要學(xué)習(xí)的文章，主人公更是一位有熱愛心的人，他熱愛種樹。你們能找到文章中寫這個人熱愛種樹的語言嗎？哪些句子可以證實牧羊人特別愛種樹？”而在另一節(jié)公開課時，他卻這樣詢問學(xué)生：“同學(xué)們，讓你們給文中植樹的牧羊人做個評價，你們會怎么說呢？”兩次公開課，我們發(fā)現(xiàn)肖老師不是為了預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，他是根據(jù)不同的情境運用不同的導(dǎo)入方式，可以說不露痕跡，隨機(jī)生成，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

課堂應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的動態(tài)過程。這需要教師善于順時順勢，善于選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，憑借其扎實的文本解讀功力，依據(jù)教學(xué)應(yīng)變的智慧，才能達(dá)成有效的課堂生成。