吳辰怡

研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生永不滿足的精神，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試自主解決問題。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中總結(jié)出各種課題，然后自主提出問題和解決方案，并嘗試搜索信息、合作討論，解決此問題。在初中語文閱讀教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，讓學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。然而值得思考的是，在組織學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在一些問題，包括學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、研究主題的設(shè)置沒有分梯度、無法應(yīng)對各種突發(fā)情況、學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用效果不佳等問題。我在教學(xué)中嘗試思考怎樣改善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，嘗試解決這些問題，促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

一、給予思維空間，自主探究

在教育領(lǐng)域有三段論的觀點(diǎn)，那就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。然而我在組織學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的過程中卻發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用過大，而學(xué)生的主體地位很難得到發(fā)揮。我嘗試減少灌輸和指導(dǎo)，讓學(xué)生展開自主探究，卻又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力不強(qiáng)，不知道該怎樣展開自主活動(dòng)。針對這個(gè)問題，我采用了導(dǎo)而不定的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生找到探究的方向，但是卻并不規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎樣展開探究，而是給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。這樣就促使學(xué)生自主探究的能力得到很大的發(fā)展，提升了思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元第6 課《散步》時(shí)，我并沒有用“孝道”這個(gè)主題思想限制學(xué)生的自主閱讀和思考，而是給予學(xué)生更大的空間，組織學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)。我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究：“通過散步這件小事，作者感悟到了什么呢？”正像作者莫懷戚自己所說的那樣，這篇文章是為了發(fā)表“生命的感慨”，而并非特意為了什么主題而創(chuàng)作，所以學(xué)生在探究中有各種不同的思考方向，也是很正常的事情。我著重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)有學(xué)生感到困惑的時(shí)候，我便會(huì)加以指引。有學(xué)生提出：“‘我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子’，‘妻子呢，在外面，她總是聽我的’，我怎么覺得這里‘我’有點(diǎn)大男子主義呢？憑什么大家都要聽他的呢，這樣的家庭能和睦呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生展開深入思考：“那么，‘我’真的是一個(gè)專斷獨(dú)行的人嗎？最后大家到底選擇了什么方向呢？‘我’的選擇到底是為了什么呢？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生找到了探究的方向，對于文章主旨的探究也更為準(zhǔn)確。

語言文字本身就有一定的模糊性，所以文學(xué)作品也體現(xiàn)出豐富性和多義性，因此完全沒有必要給學(xué)生規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并根據(jù)自己的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)尋找答案。學(xué)生嘗試在討論和互動(dòng)中逐步接近真相，從而提升自己的思考能力。

二、設(shè)置梯度問題，拾級而進(jìn)

在設(shè)定研究主題的時(shí)候，若沒有分梯度，則總會(huì)造成有一部分學(xué)生游離在研究性活動(dòng)之外的問題。若主題過于簡單，則學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得沒有意思；若過難，則學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不知道怎樣下手。我為了解決這個(gè)問題，就設(shè)置了梯度問題。不管是哪一個(gè)部分的學(xué)生，都能在問題探究中找到適合自己的題目。這樣就能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓研究性學(xué)習(xí)的效果更好。

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀七年級下冊第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》一文的時(shí)候，我就設(shè)置了具有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，逐步體會(huì)文章的主旨。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我設(shè)置了研究主題：“作者是怎樣寫紫藤蘿的呢？他用何種方法寫出了紫藤蘿不同于其他花的方面呢？”學(xué)生只要能深入閱讀課文，找到其中描寫紫藤蘿的部分，則不難獲得研究答案。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則指導(dǎo)其進(jìn)行更深入的思考：“作者從紫藤蘿上獲得了怎樣的啟發(fā)呢？他為何會(huì)有這樣的感悟呢？”這不僅需要學(xué)生讀懂文章的內(nèi)涵，還需要學(xué)生掌握一定的擴(kuò)展閱讀的能力，學(xué)生要嘗試尋找一些和文章有關(guān)的背景資料，了解作者當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)，這樣才能有更深入的感受。我還設(shè)置了難度更大的探究題：“作者因?yàn)榭醋咸倩ǘ@得了感悟，而你呢，你是否喜歡看花呢，是否也曾經(jīng)獲得什么感受呢？嘗試展開實(shí)踐活動(dòng)，走一走、悟一悟、寫一寫吧?！边@個(gè)活動(dòng)起到了讀寫結(jié)合的效果，能讓學(xué)生的探究更為深入。

學(xué)者布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)最好的刺激就是對教材的興趣，只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，這樣能讓所有的學(xué)生都產(chǎn)生主動(dòng)研究的欲望，學(xué)生會(huì)對作品產(chǎn)生更為深刻甚至是獨(dú)到的見解。

三、基于特殊變式，深化思維

在組織學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些特殊變式，包括學(xué)生的研究方向出現(xiàn)了偏差，學(xué)生突然對研究缺乏興趣，學(xué)生由于資料有誤等原因而造成研究的答案出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤等。我在教學(xué)中充分抓住了這些特殊變式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有針對性地尋求解決的方案，這樣能讓學(xué)生的思維逐步得到深化。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元第13課《背影》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開探究，思考一下“我”和父親之間的情感，感受一下背影為何讓“我”留下了深刻的印象。然而，在討論的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)了特殊的變式，學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)了偏題。有學(xué)生提出：“我覺得父親的形象其實(shí)不怎么樣啊，他還穿鐵道呢，這時(shí)候假使有火車來，多危險(xiǎn)呢？”學(xué)生開始討論安全問題。還有學(xué)生提出：“文章說‘家庭瑣屑便往往觸他之怒’，不知道作者和他父親鬧過什么矛盾?！睂W(xué)生開始討論父子之間的爭吵。這樣就讓討論出現(xiàn)了偏差。我針對這些情況進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“既然這樣危險(xiǎn)，父親還是要為‘我’買橘子，你覺得這說明了什么呢？”“為何一個(gè)脾氣暴躁的父親會(huì)逐漸變成一個(gè)關(guān)愛孩子的人呢？‘我’又為何會(huì)流淚，是真心的嗎？”這樣就將討論的中心重新轉(zhuǎn)移到了文章的焦點(diǎn)問題上，促使學(xué)生進(jìn)一步展開深入思考。

我在教學(xué)中嘗試針對學(xué)生面臨的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)，抓住各種特殊變式，起到重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析的效果，從而讓研究性學(xué)習(xí)的效果得到提升。研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，學(xué)生要通過親身參與各種活動(dòng)獲得知識，那么在活動(dòng)的過程中必然會(huì)遇到各種特殊情況。我在教學(xué)前會(huì)先通過預(yù)設(shè)分析學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，這樣教學(xué)的過程中就能有的放矢。

四、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在教學(xué)中要突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主地獲得知識。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方式。我在指導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的過程中常常組織學(xué)生參加各種有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生嘗試參與到社會(huì)調(diào)查、采訪、報(bào)紙編寫、課本劇表演、辯論活動(dòng)、詩詞大會(huì)等不同形式的活動(dòng)中，這樣能讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化能力，獲得更多的收獲。

在學(xué)習(xí)了九年級上冊第四單元第13 課《故鄉(xiāng)》后，我組織學(xué)生參與到“故鄉(xiāng)的變化”活動(dòng)中。我提出：“在《故鄉(xiāng)》一文中，作者展現(xiàn)了故鄉(xiāng)哪些變化呢？和故鄉(xiāng)景物的變化相比，故鄉(xiāng)的人是否發(fā)生了更大的變化呢？大家嘗試展開調(diào)查采訪的活動(dòng)，看看我們所居住的城市發(fā)生了怎樣的變化吧。鄰里關(guān)系是否發(fā)生了變化，城市建設(shè)出現(xiàn)了哪些不同，都嘗試寫進(jìn)調(diào)查報(bào)告中去?！边@個(gè)活動(dòng)將閱讀和寫作結(jié)合在一起，促使學(xué)生參與到社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，有學(xué)生不僅介紹了城市發(fā)生的變化，而且還分析了這些變化出現(xiàn)的原因。該學(xué)生提出：“城市里的外來人口越來越多，給城市注入了新鮮的血液，我們吃的、用的，都或多或少受到了其他地方人的影響。”在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣收集信息，怎樣展開對比，表達(dá)能力也有所提高。

學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用效果不佳是目前閱讀教學(xué)中存在的大問題，而研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于要讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生和形成的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用腦力勞動(dòng)，嘗試發(fā)現(xiàn)知識，習(xí)得方法。因此將研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起能促使學(xué)生更好地展開自主建構(gòu)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中，我在組織學(xué)生展開閱讀活動(dòng)的時(shí)候常常組織學(xué)生參加到研究性學(xué)習(xí)中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我還分析了學(xué)生會(huì)面臨的各種問題，并有條理地展開策略調(diào)整。在我的幫助下，學(xué)生領(lǐng)悟了研究性學(xué)習(xí)的真諦，積極投入到了學(xué)習(xí)中，提升了自己的語文綜合素養(yǎng)。