吳辰怡

研究性學習的基本目標是培養(yǎng)學生永不滿足的精神，鼓勵學生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試自主解決問題。在研究性學習中，學生從生活和學習中總結(jié)出各種課題，然后自主提出問題和解決方案，并嘗試搜索信息、合作討論，解決此問題。在初中語文閱讀教學中，若能引導學生展開研究性學習，將促使學生的思維能力得到發(fā)展，讓學生提升語文核心素養(yǎng)。然而值得思考的是，在組織學生展開研究性學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在一些問題，包括學生研究性學習的主動性不足、研究主題的設置沒有分梯度、無法應對各種突發(fā)情況、學生的實踐和應用效果不佳等問題。我在教學中嘗試思考怎樣改善研究性學習的教學策略，嘗試解決這些問題，促使學生的閱讀能力得到全面提高。

一、給予思維空間，自主探究

在教育領域有三段論的觀點，那就是以教師為主導、學生為主體、訓練為主線。然而我在組織學生展開研究性學習的過程中卻發(fā)現(xiàn)，教師的主導作用過大，而學生的主體地位很難得到發(fā)揮。我嘗試減少灌輸和指導，讓學生展開自主探究，卻又發(fā)現(xiàn)學生的自主探究能力不強，不知道該怎樣展開自主活動。針對這個問題，我采用了導而不定的教學方法，給學生一定的啟發(fā)，讓學生找到探究的方向，但是卻并不規(guī)定學生應該怎樣展開探究，而是給學生一定的自主選擇權(quán)。這樣就促使學生自主探究的能力得到很大的發(fā)展，提升了思維能力。

在指導學生學習七年級上冊第二單元第6 課《散步》時，我并沒有用“孝道”這個主題思想限制學生的自主閱讀和思考，而是給予學生更大的空間，組織學生展開研究性學習。我鼓勵學生展開自主探究：“通過散步這件小事，作者感悟到了什么呢？”正像作者莫懷戚自己所說的那樣，這篇文章是為了發(fā)表“生命的感慨”，而并非特意為了什么主題而創(chuàng)作，所以學生在探究中有各種不同的思考方向，也是很正常的事情。我著重對學生進行引導，當有學生感到困惑的時候，我便會加以指引。有學生提出：“‘我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子’，‘妻子呢，在外面，她總是聽我的’，我怎么覺得這里‘我’有點大男子主義呢？憑什么大家都要聽他的呢，這樣的家庭能和睦呢？”我鼓勵學生展開深入思考：“那么，‘我’真的是一個專斷獨行的人嗎？最后大家到底選擇了什么方向呢？‘我’的選擇到底是為了什么呢？”在我的啟發(fā)下，學生找到了探究的方向，對于文章主旨的探究也更為準確。

語言文字本身就有一定的模糊性，所以文學作品也體現(xiàn)出豐富性和多義性，因此完全沒有必要給學生規(guī)定標準答案。我嘗試引導學生展開自主閱讀，并根據(jù)自己的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗尋找答案。學生嘗試在討論和互動中逐步接近真相，從而提升自己的思考能力。

二、設置梯度問題，拾級而進

在設定研究主題的時候，若沒有分梯度，則總會造成有一部分學生游離在研究性活動之外的問題。若主題過于簡單，則學習能力強的學生覺得沒有意思；若過難，則學習能力弱的學生不知道怎樣下手。我為了解決這個問題，就設置了梯度問題。不管是哪一個部分的學生，都能在問題探究中找到適合自己的題目。這樣就能更好地發(fā)揮學生的自主性，讓研究性學習的效果更好。

在鼓勵學生閱讀七年級下冊第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》一文的時候，我就設置了具有梯度的問題，引導學生拾階而上，逐步體會文章的主旨。對于學習能力較弱的學生，我設置了研究主題：“作者是怎樣寫紫藤蘿的呢？他用何種方法寫出了紫藤蘿不同于其他花的方面呢？”學生只要能深入閱讀課文，找到其中描寫紫藤蘿的部分，則不難獲得研究答案。對于能力較強的學生，我則指導其進行更深入的思考：“作者從紫藤蘿上獲得了怎樣的啟發(fā)呢？他為何會有這樣的感悟呢？”這不僅需要學生讀懂文章的內(nèi)涵，還需要學生掌握一定的擴展閱讀的能力，學生要嘗試尋找一些和文章有關的背景資料，了解作者當時的生存狀態(tài)，這樣才能有更深入的感受。我還設置了難度更大的探究題：“作者因為看紫藤花而獲得了感悟，而你呢，你是否喜歡看花呢，是否也曾經(jīng)獲得什么感受呢？嘗試展開實踐活動，走一走、悟一悟、寫一寫吧?！边@個活動起到了讀寫結(jié)合的效果，能讓學生的探究更為深入。

學者布魯納認為學習最好的刺激就是對教材的興趣，只有學習者對學習充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)。我在教學中嘗試根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設置問題，這樣能讓所有的學生都產(chǎn)生主動研究的欲望，學生會對作品產(chǎn)生更為深刻甚至是獨到的見解。

三、基于特殊變式，深化思維

在組織學生參與到研究性學習的過程中，常常會出現(xiàn)一些特殊變式，包括學生的研究方向出現(xiàn)了偏差，學生突然對研究缺乏興趣，學生由于資料有誤等原因而造成研究的答案出現(xiàn)明顯錯誤等。我在教學中充分抓住了這些特殊變式，對學生進行引導，有針對性地尋求解決的方案，這樣能讓學生的思維逐步得到深化。

在指導學生學習八年級上冊第四單元第13課《背影》的時候，我鼓勵學生展開探究，思考一下“我”和父親之間的情感，感受一下背影為何讓“我”留下了深刻的印象。然而，在討論的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)了特殊的變式，學生在討論的過程中出現(xiàn)了偏題。有學生提出：“我覺得父親的形象其實不怎么樣啊，他還穿鐵道呢，這時候假使有火車來，多危險呢？”學生開始討論安全問題。還有學生提出：“文章說‘家庭瑣屑便往往觸他之怒’，不知道作者和他父親鬧過什么矛盾?！睂W生開始討論父子之間的爭吵。這樣就讓討論出現(xiàn)了偏差。我針對這些情況進行引導，鼓勵學生思考：“既然這樣危險，父親還是要為‘我’買橘子，你覺得這說明了什么呢？”“為何一個脾氣暴躁的父親會逐漸變成一個關愛孩子的人呢？‘我’又為何會流淚，是真心的嗎？”這樣就將討論的中心重新轉(zhuǎn)移到了文章的焦點問題上，促使學生進一步展開深入思考。

我在教學中嘗試針對學生面臨的不同問題進行指導，抓住各種特殊變式，起到重點問題重點分析的效果，從而讓研究性學習的效果得到提升。研究性學習和傳統(tǒng)的接受性學習不同，學生要通過親身參與各種活動獲得知識，那么在活動的過程中必然會遇到各種特殊情況。我在教學前會先通過預設分析學生可能會出現(xiàn)的問題，這樣教學的過程中就能有的放矢。

四、結(jié)合社會實踐，強化應用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出在教學中要突出學生的實踐活動，指導學生自主地獲得知識。教師要對學生進行科學指導，促使學生掌握靈活的學習方式。我在指導學生展開研究性學習的過程中常常組織學生參加各種有趣的社會實踐活動，學生嘗試參與到社會調(diào)查、采訪、報紙編寫、課本劇表演、辯論活動、詩詞大會等不同形式的活動中，這樣能讓學生在實踐應用中強化能力，獲得更多的收獲。

在學習了九年級上冊第四單元第13 課《故鄉(xiāng)》后，我組織學生參與到“故鄉(xiāng)的變化”活動中。我提出：“在《故鄉(xiāng)》一文中，作者展現(xiàn)了故鄉(xiāng)哪些變化呢？和故鄉(xiāng)景物的變化相比，故鄉(xiāng)的人是否發(fā)生了更大的變化呢？大家嘗試展開調(diào)查采訪的活動，看看我們所居住的城市發(fā)生了怎樣的變化吧。鄰里關系是否發(fā)生了變化，城市建設出現(xiàn)了哪些不同，都嘗試寫進調(diào)查報告中去?！边@個活動將閱讀和寫作結(jié)合在一起，促使學生參與到社會調(diào)查活動中，有學生不僅介紹了城市發(fā)生的變化，而且還分析了這些變化出現(xiàn)的原因。該學生提出：“城市里的外來人口越來越多，給城市注入了新鮮的血液，我們吃的、用的，都或多或少受到了其他地方人的影響?！痹谶@樣的實踐活動中，學生學習了怎樣收集信息，怎樣展開對比，表達能力也有所提高。

學生的實踐和應用效果不佳是目前閱讀教學中存在的大問題，而研究性學習的關鍵就在于要讓學生親歷知識產(chǎn)生和形成的過程，讓學生學會獨立運用腦力勞動，嘗試發(fā)現(xiàn)知識，習得方法。因此將研究性學習和社會實踐活動結(jié)合在一起能促使學生更好地展開自主建構(gòu)，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在初中語文教學中，我在組織學生展開閱讀活動的時候常常組織學生參加到研究性學習中。為了提高學生的學習效率，我還分析了學生會面臨的各種問題，并有條理地展開策略調(diào)整。在我的幫助下，學生領悟了研究性學習的真諦，積極投入到了學習中，提升了自己的語文綜合素養(yǎng)。