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        寫作素養(yǎng)的文化價值呈現(xiàn)路徑與實踐思考

        2019-01-31 19:11:08毛華明
        中學(xué)語文 2019年24期
        關(guān)鍵詞:偶像英雄價值

        毛華明

        筆者在教學(xué)實踐中,面對高中學(xué)生寫作素養(yǎng)文化價值缺失的情況,做了原因分析和實踐探究,得出了自己的教學(xué)體會。

        一、學(xué)生寫作素養(yǎng)文化價值被忽略的主要原因

        1.這山望著那山高:忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的意義

        高中學(xué)生也有素材積累的意識,很多學(xué)生把精力放在積累時新文化、外來文化上,認為只有登上“那山”才能讓文章呈現(xiàn)新意,與眾不同。殊不知,“這山”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,源遠流長。先秦諸子文化、節(jié)日民俗文化、戲曲音樂文化、棋類書法文化等等數(shù)不勝數(shù)。

        “不讀‘經(jīng)’,只讀‘時文’,失去的不只是‘溫柔敦厚’的性格、人品,更是人的精神、文化素養(yǎng),中華民族之根,語文教育之魂。”若有學(xué)生能有意識擴充這些我們“司空見慣”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,不讓傳統(tǒng)文化“虛無主義”,那么拿來增加自己文章的文化內(nèi)涵才更有實實在在的意義。

        2.不識廬山真面目:忽視課內(nèi)教材文化價值的意義

        都說“當局者迷”,語文學(xué)習(xí)亦會如此。學(xué)生迫于學(xué)業(yè)考試的壓力,更多把語文課文當成考試知識的載體,而非把它當成文化的載體,沒能識得課文的“廬山真面目”。

        其實,語文課內(nèi)教材除了語言的基礎(chǔ)知識,還有豐富的精神文化價值,如《燭之武退秦師》中的愛國精神與外交藝術(shù),《荊軻刺秦王》中的民族大義與小我價值,《師說》中的擇師標準與學(xué)習(xí)觀念,《老人與海》中的硬漢精神,《林黛玉進賈府》中的處世之道等等,都是非常好的寫作素材。然而,學(xué)生在寫作中常常忘記課內(nèi)教材的價值,不能巧妙地運用于寫作之中。

        3.近水樓臺不得月:忽視地方文化價值的意義

        每個人都有生他養(yǎng)他的土地,這片土地上的文化價值是隨他“與生俱來”的。按理“近水樓臺”應(yīng)“先得月”,對地方文化應(yīng)先有自信感、自覺感。

        因為生長于斯,對該地的歷史底蘊、風(fēng)土人情、名人風(fēng)采“耳濡目染”,比外來之人更容易了解,也更容易記憶。如沈從文在《邊城》中,寫出了家鄉(xiāng)湘西美好的風(fēng)土人情。我們的學(xué)生若也能主動去了解本地區(qū)的文化價值,喜歡它、運用它,也就能將地方文化形成為自己獨特的寫作素材。

        二、文化素材呈現(xiàn)的個性路徑

        1.慧眼識別文化素材

        在高中生的成長過程中,感受過許許多多的文化:歷史文化、鄉(xiāng)土文化、校園文化、他國文化等等,這些都構(gòu)成了學(xué)生寫作的“前經(jīng)驗”,然而如果不能“慧眼識別文化素材”,這些“前經(jīng)驗”也不過是“死經(jīng)驗、未用經(jīng)驗”。所以,要引導(dǎo)學(xué)生善于篩選文化素材,選擇個性視角,深度加工、升華素材中的文化價值。

        比如校園文化,它可以涵蓋校史文化、風(fēng)景文化、班級文化、活動文化等等。其中什么樣的文化價值讓學(xué)生精神產(chǎn)生過悸動,對學(xué)生一生的成長有著潛移默化的作用,讓他們對學(xué)校有一份文化的認同感和自信感,這就需要學(xué)生個體“慧眼識價值”了。聰明的學(xué)生往往能體悟這份文化價值的特色,在寫作中能激發(fā)出深刻的情感。

        筆者所工作的學(xué)校是所百年老校,有一定歷史底蘊和文化韻味。校園里有一棟30年代的教學(xué)樓(名為新華樓),學(xué)生周末常喜歡在其一樓自習(xí)。在一次“感恩校園”的作文訓(xùn)練中,我引導(dǎo)學(xué)生不能光寫校園風(fēng)景,一定要寫出校園文化對自己內(nèi)在所產(chǎn)生的文化沖擊。有個學(xué)生是這樣描繪這座教學(xué)樓的古樸韻味的——“在中廳自習(xí)的時候,最喜歡的便是陰天下雨。每每坐在門口讀書,讀著古文,迎著陣陣晚秋涼風(fēng),望著暗灰色的天空,心里不時生出寂寥之感。情到深處,和著絲絲細雨,漫步在新華樓老舊的廊道上,聽著自己的腳步聲,深吸一口涼氣,頗有‘山中避雨’之感,心情也是極好的。倘若是在早上,再伴著陣陣晨霧,如臨仙境,世間似乎只剩自己一人。這種仿若古人古境的感覺叫我如何能忘卻?!?/p>

        在眾多的校園風(fēng)景中,作者巧妙地篩選出了富有古韻的教學(xué)樓,寫出這棟樓作為讀書之處,那種古雅的文化價值對其產(chǎn)生的熏陶,使得文章在校園風(fēng)景之外多了一份校園文化的韻味感。

        2.個性表達文化素材

        文化素材的篩選需要智慧,也需要個性化的表達。有創(chuàng)意的表達,能讓潛在的文化價值煥發(fā)出特色。筆者在教授完《邊城》之后,也鼓勵學(xué)生寫自己的地方民俗,要努力把地方獨有的民俗文化價值表達出來。

        有學(xué)生寫了一篇《初八》,描繪閩南人正月初八拜天公的情景——“在我的記憶中,初八夜是一年中最熱鬧的夜晚。傍晚時,媽媽就會開始疊金紙,卷成條狀裝一箱,折成元寶再裝一箱。后些年還去買了蓮花模樣的金紙。每家每戶那時刻都在做這活兒,到了十一點便擺到門邊去,和早些時候就準備好的甘蔗放在一起,那甘蔗頭上的長葉子并沒有削去,刻意留了下來好系上成束的黃紙,像頭發(fā)一樣蓬松,每隔一截距離像纏發(fā)帶一樣綁上一條紅紙,它們安靜地站在一起,和我們一起虔誠地等待著十二點?!弊髡卟粚憚e的祭拜品,專寫拜天公用的金紙、黃紙、甘蔗,既有現(xiàn)實的描寫,也有回憶中的描寫;既有面上的描寫,也有點的描寫。閩南濃郁的祭拜民俗文化特色經(jīng)過作者的描繪立體地呈現(xiàn)在讀者眼前了。

        三、寫作教學(xué)落實寫作文化素養(yǎng)的具體步驟

        提到作文訓(xùn)練,不應(yīng)是“機械化應(yīng)試訓(xùn)練”。魯迅先生認為:“一味相信法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。在寫作教學(xué)實踐中,教師應(yīng)遵循一定的指導(dǎo)步驟,讓學(xué)生帶著明確的寫作目的、面向具體的讀者對象、解決真實的情境問題,才能充分調(diào)動他們的知識積累和文化積累,促進他們愉悅的寫作行為。

        首先,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有親切感和新鮮感的作文情境。會教的教師不愿意用別人的題,而是結(jié)合學(xué)生的閱讀和自己對社會的思考來出題。我們可以結(jié)合我們的教學(xué)實際,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們思考的作文題。如:“在我們學(xué)過的古典詩詞中,‘英雄’一詞并不陌生。杜甫《蜀相》‘出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟’,辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》‘英雄無覓孫仲謀處’,呼喚英雄成了時代之音。如今時代發(fā)生變遷,有人說,這是一個沒有英雄只有偶像的年代。作為新時代的青年,你覺得偶像和英雄一樣嗎?當今的時代還需要英雄嗎?請寫一篇文章發(fā)表你的觀點?!边@個作文題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際,偶像的話題很親近,英雄的故事教材學(xué)過。兩相對比,可比之處會有感觸。

        其次,進行追問、分解情境的寫作指導(dǎo)。進行寫作指導(dǎo)時一定要站在學(xué)生的立場上,思考“學(xué)生對于作文的反映是不是認為非常自然的不做不快的事”,才能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化價值的思考。比如針對以上作文題,可引導(dǎo)學(xué)生思考一些很切實的問題——“古代的英雄內(nèi)涵是什么?那些時代有什么特點?人們呼喚英雄做什么?你有佩服的古代英雄嗎?從呼喚英雄看出什么樣的民族文化?偶像是什么樣的人?偶像和英雄一樣嗎?現(xiàn)今時代有什么特點?為什么現(xiàn)今有那么多的偶像?你有崇拜偶像的經(jīng)歷嗎?崇拜偶像給你帶來什么好處?現(xiàn)今時代還需要英雄嗎?我們的日常生活中有英雄嗎?英雄一定是流芳百世的人嗎?你想成為被人崇拜的英雄嗎?”

        這樣的引導(dǎo)追問,既激發(fā)出學(xué)生感性的個體體驗,又提供給他們理性的思維導(dǎo)向。學(xué)生將自己理性的思維認知和感性的情感認同形成文字,便是極好的創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作中,對古代英雄文化的理解和傳承就水到渠成了。

        由此觀之,“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)在寫作上的落實是“有徑可尋”的,從教學(xué)到寫作指導(dǎo)需要我們不斷引導(dǎo)學(xué)生,盡量做到:便捷積累、慧眼識材、個性表達、情境設(shè)題、追問分解等方法,如此這樣,文化才能由紙上到心里,由心里到筆尖,學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成才真正有意義。

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