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        “興、觀、群、怨”與高中閱讀教學

        2019-01-31 19:11:08張書英
        中學語文 2019年24期
        關鍵詞:弊端交流課文

        張書英

        “興、觀、群、怨”出自《論語》中的“《詩》可以興,可以觀,可以群,可以怨”一句?!墩撜Z》中,這句話的含義是:《詩經(jīng)》可以感發(fā)人們的意志,可以觀察社會與自然,可以結交朋友,可以諷刺不平之事。從《論語》的這句話中,我們便可知學《詩經(jīng)》的許多作用。將其運用于現(xiàn)在的語文閱讀教學中,同樣適用。

        一、“興”——感受文章魅力

        所謂“興”,即可指文學作品能夠激發(fā)人們的意志與精神,能夠使人們從中感受作者的思想情感,能夠受到文學作品中文字的感染。所以運用“興”這一作用進行高中語文教學,即是使學生感受文章的魅力,感受文字所傳達的作者情感。使學生在閱讀文章時,從中正確理解作者的思想感情。

        比如,當我們教授學生學習《父母與孩子之間的愛》這一課文時,便可以使學生通過閱讀的方式,從中感受文章的魅力。在為學生分析課文表達的思想之前,教師需要讓學生對文字進行閱讀,使學生從閱讀中感受文章的魅力。教師在教學中,為了激發(fā)學生對閱讀文章的興趣,可以變換不同的形式,讓學生進行閱讀。如,可以讓學生分工合作進行閱讀,一位學生讀一段內(nèi)容,也可以讓學生每人讀一句內(nèi)容,這樣便可激發(fā)學生對閱讀的興趣。在學習這一課文時,我讓學生每人讀一段課文,并在學生讀完后,相互交流從課文中體會到的內(nèi)容。一位學生表示:“這篇課文從一個人的嬰兒時期所需要的愛,父母給予我們愛的形式與條件開始進行分析,一直到成人時期,我們形成自己愛人的能力與被人愛的思想,由此說明了人的靈魂健康和達到成熟的標準?!绷硪晃粚W生表示:“從這一課文中,我明白了父母對于我們愛的形式,并了解如何在以后的生活中使自己的思想更加成熟?!睂W生對于這篇文章內(nèi)容的解讀,說明學生在此過程中,能夠意識到文章所表達的主要思想,并由閱讀激發(fā)了學生對于父母與孩子之間愛的理解與認識,這就使學生感受到了文章的魅力。

        二、“觀”——分析文章優(yōu)劣

        “觀”是指讀者在閱讀中可感受文章所描寫的社會風俗或自然狀態(tài),從文中總結得失,分析優(yōu)劣。這里所說的分析文章優(yōu)劣,并不是指分析文章內(nèi)容的優(yōu)劣,而是分析文章中所體現(xiàn)的風俗或自然的優(yōu)劣。教師在教學中,調(diào)動“觀”的作用對高中語文閱讀進行教學,能夠使學生從文章所記述的社會優(yōu)劣中,逐漸形成自己對于文章內(nèi)容的理解。

        比如,我們在教授學生學習《竇娥冤》這一課文內(nèi)容時,便可以調(diào)動“觀”作用使學生對文章中所體現(xiàn)的社會情況進行了解。這一課文本屬于閱讀鑒賞的部分,是元代戲曲作家關漢卿的代表作品,文中恰恰體現(xiàn)了當時的社會民俗,學生可以通過閱讀這一課文,由此展開對文章優(yōu)劣的分析。在教學中,教師可以讓學生通過表演的方式進行學習,深入了解文章中所體現(xiàn)的風俗人情。我在教學過程中,讓學生分別扮演“蔡婆婆”“竇 秀 才”“竇 娥”“賽 盧醫(yī)”“張驢 兒”“張 驢 兒 的父親”,這樣將第一折的內(nèi)容進行表演。在表演過程中,學生將課文中的句子簡化,僅說出其中的含義即可。學生通過表演、觀看表演,便逐漸了解了這一文中所體現(xiàn)的情景,能夠?qū)Ξ敃r的社會風俗有所了解。當學生表演完第一折的內(nèi)容之后,接著組織學生對第二折、第三折的內(nèi)容進行表演,由此使學生對全文內(nèi)容進行了解。之后,再與學生分析文章的優(yōu)劣?!斑@一文章所反應的是當時的社會現(xiàn)實,在元代,是元蒙統(tǒng)治下的社會,極為黑暗、殘忍,揭露了元代吏治的腐敗殘酷,歌頌了竇娥的善良。”學生通過對這一文章反映現(xiàn)實情況的了解,也認為在生活中還是應當做心地善良的人,可見以“觀”的形式,可以使學生對閱讀中反應的社會現(xiàn)實有所了解,并形成自己的認識。

        三、“群”——交流閱讀心得

        “群”是指通過閱讀,能夠與他人相互交流,能夠共同分享閱讀的心得。教師在高中語文教學中,引導學生進行閱讀后,便可以讓學生之間共同交流閱讀的心得,使學生可以將自己對于閱讀文章的不同認識表述出來,相互促進彼此的理解。

        比如,我們在教授學生學習《裝在套子里的人》這一課文時,便可以讓學生之間交流閱讀心得,發(fā)揮“群”的作用。這同樣是屬于閱讀鑒賞的文章,在學生閱讀了這一文章之后,我便讓學生之間共同探討從這一文章中了解到了哪些信息,相互交流閱讀心得。有的學生讀完這一文章之后,表示:“別里科夫這樣的人總是小心翼翼的,太過謹慎,他不相信任何人,只愿意在自己指定的規(guī)則里生活,所以才顯得那么格格不入。我們與這樣的人是成不了朋友的?!币灿械膶W生說:“我從這個文章里,才發(fā)現(xiàn)原來謹慎、悲觀、多疑,是這么讓人討厭,我們應該多向樂觀的人學習,學習接納別人的優(yōu)點和缺點,學習與人相處時,能夠看到別人的優(yōu)點,并積極樂觀地活著。”還有學生說:“我覺得‘裝在套子里的人’有很多,這篇文章里描寫的別里科夫是這樣的,但是我們生活中有更多這樣的人,也許他們原本不是這樣人,但是由于遭受了太多的事情,承受了太多的壓力,并且自己的情緒無法得到釋放,才逐漸小心翼翼地生活,對于這樣的人,我們應當想辦法幫助他們走出套子,而不是讓他們依然在自己的套子里生活,他依然與社會格格不入?!边@位學生的想法帶給了大家更多的啟發(fā),大家也紛紛陷入沉思之中。所以說,通過“群”的方式,交流的方式,讓學生將自己的閱讀心得進行交流,可使學生的思維拓展,從閱讀中收獲更多的知識。

        四、“怨”——批評文章弊端

        在高中閱讀教學中,我們不僅需要讓學生體會文章中的種種優(yōu)勢,還要讓學生了解文章中體現(xiàn)的種種弊端,包括文中記述的時政弊端,文章寫作者自己的思維弊端,這樣才能幫助學生看清文章中的思想,使學生具備判斷力?!霸埂奔词侵竿ㄟ^閱讀,能夠體會文中所諷刺的不平之事,能夠批評文章所記述的弊端,或批評文章本身的弊端。

        比如,我們在為學生講授《拿來主義》這一課文時,便需要帶領學生從中品“怨”,品讀魯迅先生對當時社會中的僅“送去”而不“拿來”的批判。在為學生解讀這一文章時,教師可以讓學生自己談一談文中的“拿來主義”。一位學生這樣總結到:“在這篇文章中,魯迅先生所提倡的拿來主義,是指有取舍的拿來,不是接受別人的送來,對于外國的文化或物品,要選擇其中的精華而拿來,不能任何文化或物品都拿來,否則會給人們帶來許多災難。”還有學生根據(jù)當時的具體情況進行了分析:“在當時的情況下,也有一部分人是盲目地崇洋,他們只知道大家都說外國人的東西好,但是卻不懂得分辨,也有人深受外國人的迫害,所以過分害怕,就不接受外國的東西,認為他們的文化或物品不好。魯迅先生的這篇文章既告訴了前者要有所選擇,又告訴了后者要懂得辨別,學習他人的長處,彌補自己的短處?!睆膶W生對文章的感悟中,可見學生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容正確評價文章中所批評的弊端,這就是“怨”的作用。

        綜上所述,在高中語文閱讀教學中,教師可以以“興、觀、群、怨”這四種閱讀方式引導學生對閱讀內(nèi)容進行學習,能夠使學生從閱讀中感受到文章所表達的思想情感,使學生從閱讀中感受到文中記述的風俗人情,從閱讀中體會到對自身的作用,從閱讀中判斷文中的弊端。

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