2015年教育部先后出臺(tái)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015－2018年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015－2018年）》，均提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。2016年中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》和2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步推進(jìn)深化職稱制度改革。2019年，國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“打造‘雙師型’教師隊(duì)伍，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展”。

搜集高職院校職稱評(píng)審改革研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)資料，選取較新且具有研究?jī)r(jià)值的論文102篇，整理相關(guān)政策文件資料18項(xiàng)，以及其它相關(guān)資料作為基礎(chǔ)文獻(xiàn)，并進(jìn)一步梳理當(dāng)前研究概況，大致整理為五大類：一是高職院校職稱評(píng)審問(wèn)題與改革對(duì)策研究，總體上因限于篇幅，大多數(shù)不能完全把高職職稱評(píng)審相關(guān)問(wèn)題說(shuō)明白講透徹述完整，提出的策略相對(duì)而言也就比較空泛；二是高職院校職稱資格評(píng)審與職務(wù)聘用研究，數(shù)量較少，但其研究特征明顯，將二者建構(gòu)于整體職稱評(píng)審體系工作中，啟發(fā)了對(duì)崗位設(shè)置管理及專技職務(wù)分級(jí)聘用的拓展研究思考[1-3]；三是高職院校職稱量化評(píng)審體系模式研究，相較而言無(wú)論是學(xué)術(shù)性還是應(yīng)用性均有整體幅度的提升，體現(xiàn)出該領(lǐng)域研究的關(guān)注度適中偏熱，同時(shí)也是職稱評(píng)審改革中一項(xiàng)關(guān)鍵性的重要任務(wù)[4-6]；四是高職院校職稱評(píng)審改革促進(jìn)教師能力建設(shè)的作用研究，突破了本體研究的范圍，從更寬幅的維度和視野來(lái)審視職稱評(píng)審改革的促進(jìn)效應(yīng)研究[7-8]；五是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)視閾下的職稱評(píng)審改革研究，研究的對(duì)象主體是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從整體到局部，在其研究范疇內(nèi)提出職稱評(píng)審改革的重要性和系統(tǒng)性[9-11]。

總結(jié)當(dāng)前該領(lǐng)域的研究綜述，分析概況如下：一是對(duì)職稱評(píng)審改革這個(gè)領(lǐng)域涉及高職層面研究的偏少；二是其在高職院校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)中應(yīng)是教師隊(duì)伍建設(shè)子項(xiàng)目中的細(xì)分內(nèi)容，較容易被忽略；三是該領(lǐng)域大部分研究主要集中于傳統(tǒng)性問(wèn)題與策略基礎(chǔ)研究，輻射思維受限；四是集中于職稱改革的本體研究較多，其外延效應(yīng)較窄。特別是將高職職稱評(píng)審改革與驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)高職院校內(nèi)涵發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究則甚少，恰是本文深入系統(tǒng)研習(xí)的核心。

一、高職院校職稱評(píng)審問(wèn)題現(xiàn)狀

職稱評(píng)審是高職院校絕大多數(shù)教職工尤為關(guān)切的主脈問(wèn)題之一。高職教師系列本就是眾多專業(yè)技術(shù)職稱體系中的一種，所對(duì)應(yīng)的專技職務(wù)等級(jí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)意義重大，不僅僅是能力水平、學(xué)術(shù)身份和社會(huì)地位的反映，也往往同績(jī)效收入和人才工程關(guān)聯(lián)密切，是事關(guān)知識(shí)分子事業(yè)評(píng)判的核心要素之一。近年來(lái)，隨著國(guó)家宏觀層面人才發(fā)展體制機(jī)制改革和職稱制度改革的逐步深化實(shí)施，高職院校職稱工作改革本就滯后于普通本科院校，現(xiàn)被迫實(shí)施硬性破冰，各種隱形矛盾多層浮現(xiàn)并進(jìn)一步加劇，相關(guān)問(wèn)題則日益凸顯。

（一）高職院校職稱評(píng)審工作體制機(jī)制的整體性弱化

職稱評(píng)審工作是一項(xiàng)非常繁復(fù)的系統(tǒng)工程，其各個(gè)程序環(huán)節(jié)均要求嚴(yán)肅的規(guī)定性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮餍浴８母镏?，高職院校所?fù)責(zé)的事宜相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，僅是根據(jù)相關(guān)文件和通知要求，重點(diǎn)是做好資格審查和組織申報(bào)工作。但隨著職稱制度改革的深化實(shí)施以及自主評(píng)審權(quán)下放之后，高職院校才開始真正將職稱評(píng)審工作納入到人才培養(yǎng)規(guī)劃和內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展中，逐漸發(fā)揮其重要作用。

此前由于普遍性重視、認(rèn)知和關(guān)注不足，大多數(shù)高職院校僅僅是將職稱評(píng)聘作為一項(xiàng)單純的常規(guī)工作來(lái)組織開展，因沒(méi)有涉及到評(píng)審環(huán)節(jié)，所以多由職能部門牽頭組織相關(guān)人員申報(bào)，完成材料審核上報(bào)任務(wù)即可。在高職職稱評(píng)審體制機(jī)制方面，從學(xué)院層面并沒(méi)有將之作為校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重視程度不高；從職能部門層面也沒(méi)有把它作為一項(xiàng)人才工程和質(zhì)量建設(shè)項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，認(rèn)知層次不深；而廣大教職員工也僅僅是了解其評(píng)審資格和相適條件等信息，關(guān)注高度不強(qiáng)。因此該項(xiàng)工作體制機(jī)制建設(shè)基礎(chǔ)就非常薄弱，缺乏專門化組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范性操作流程，從而呈現(xiàn)出整體性弱化特征。

（二）高職院校職稱評(píng)審量化指標(biāo)體系的對(duì)稱性異化

通過(guò)高職教育培養(yǎng)成材且服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要學(xué)生類型是既具有一定理論知識(shí)又熟悉掌握職業(yè)技能和崗位實(shí)操的綜合素質(zhì)優(yōu)秀人才，那就更加需要具有高尚師德且具備“雙師素質(zhì)”的高職教師來(lái)施行教學(xué)和訓(xùn)導(dǎo)技能。因此，構(gòu)建具有高職特征且符合實(shí)際特色的職稱評(píng)審量化指標(biāo)體系就顯得尤為重要。但由于政策性導(dǎo)向問(wèn)題，高職院校普遍長(zhǎng)期套用普通高校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同程度的異化，并誘發(fā)一系列相關(guān)性問(wèn)題[12]。

對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)發(fā)展路徑和本科院校相比有很大的不同，人才培養(yǎng)方案的差異化決定了教師的差異性，那么職稱評(píng)審屬性也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?；谥鞴芙逃龔d教師系列評(píng)審資格的門檻條件基礎(chǔ)上，如何科學(xué)合理地規(guī)制和平衡各主要方面的指標(biāo)量化就顯得尤為關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)調(diào)研，大多數(shù)教師均認(rèn)為量化評(píng)審辦法在職稱改革中具有決定性作用，但同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行的職稱評(píng)審資格條件和量化辦法提出了不少質(zhì)疑，這成為了職稱評(píng)審改革工作的一個(gè)重要焦點(diǎn)。作為科學(xué)評(píng)價(jià)高職教師業(yè)績(jī)能力和職教水平的評(píng)測(cè)量化體系，其擁有的“指揮棒”引領(lǐng)屬性功能，一定要和職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展和高職人才全面評(píng)價(jià)相匹配、相適應(yīng)、相融接。

（三）高職院校職稱評(píng)審工作推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)性軟化

國(guó)家已經(jīng)明確職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種教育類型，但其同時(shí)兼具的雙重屬性，決定了高職教師必須具備“雙師型”雙能素質(zhì)——即通曉理論又善導(dǎo)實(shí)踐，高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職院校對(duì)教師“雙師”能力的特定要求。只有將“雙師型”教師的雙能素質(zhì)發(fā)展與高職教師的職稱評(píng)審相融合，才能達(dá)成“雙師型”教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)建設(shè)目標(biāo)。

高職職稱評(píng)審是對(duì)教師教學(xué)科研綜合素質(zhì)與實(shí)踐服務(wù)能力水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的主要方式，也是教師薪酬激勵(lì)機(jī)制的重要依托。但是目前的職稱評(píng)審工作無(wú)論是從資格條件、業(yè)績(jī)導(dǎo)向、職教特點(diǎn)、程序辦法還是輻射作用等來(lái)看，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相當(dāng)緊扣的關(guān)聯(lián)度；而普遍意義上的雙師隊(duì)伍建設(shè)所涉及的領(lǐng)域中也很少有提及到職稱評(píng)審方面，似乎并沒(méi)有多少交集，或者說(shuō)聯(lián)接性不強(qiáng)。但這恰是最容易被疏忽的考慮，正因?yàn)榉答佊成涞淖饔脤?shí)在有限，因此本身就欠缺“雙師”屬性和職教特色的職稱評(píng)審工作自然就對(duì)優(yōu)質(zhì)校或者雙高建設(shè)中的高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)性軟化。

（四）高職院校職稱評(píng)審工作策應(yīng)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性乏力

進(jìn)入高職后示范——優(yōu)質(zhì)?！p高建設(shè)時(shí)期，職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵質(zhì)量提升發(fā)展全力沖刺的競(jìng)爭(zhēng)白熱化階段。進(jìn)入后示范——骨干時(shí)期，高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)、雙高建設(shè)等接踵而至，其實(shí)質(zhì)均是高職院校內(nèi)涵建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域?qū)嵙Φ娜轿唤侵?，在?shù)量擴(kuò)張已然爭(zhēng)據(jù)半壁江山之后，無(wú)論是國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展總體要求還是高職院校自身未來(lái)發(fā)展需要，“百舸爭(zhēng)流、不進(jìn)則退”的實(shí)力比拼態(tài)勢(shì)漸進(jìn)形成。

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而校企合作、雙能實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量和科研成果則是高職院校辦學(xué)的生命源，其人才培養(yǎng)模式的核心旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。無(wú)論何種事業(yè)，怎樣變革發(fā)展，創(chuàng)新各類建設(shè)，究其根本動(dòng)力資源和基點(diǎn)落實(shí)還是在于“人”！高職院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的所有一切都必須依托全體教職工的團(tuán)結(jié)一心和并力合作才能正常施行，否則再好的規(guī)劃也只剩一紙空文。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，職稱評(píng)聘對(duì)于其個(gè)人的事業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展是甚為關(guān)切的，如果能把這個(gè)驅(qū)動(dòng)力和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)相匹配，那三者就會(huì)高度契合，一順百順。但是當(dāng)前，經(jīng)過(guò)基層調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)職稱評(píng)審工作策應(yīng)優(yōu)質(zhì)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性相當(dāng)乏力，亟待改革破冰，增強(qiáng)動(dòng)力。

二、江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院職稱評(píng)審改革的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立和完善職稱評(píng)審改革體制機(jī)制

根據(jù)江西省人社廳關(guān)于職稱評(píng)審改革的相關(guān)系列文件，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院于2017年和2018年被授權(quán)對(duì)教師系列副高級(jí)、中級(jí)和正高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格開展自主評(píng)審，加之相關(guān)職稱改革政策的逐步推進(jìn)實(shí)施，徹底改變了傳統(tǒng)職稱評(píng)審工作格局，面對(duì)改革的緊迫性，首要是著手進(jìn)行職稱評(píng)審改革體制機(jī)制建設(shè)。

一是建立全套職稱評(píng)審改革聯(lián)動(dòng)體制。設(shè)置職稱評(píng)審的頂層機(jī)構(gòu)，成立校職稱評(píng)審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，權(quán)威統(tǒng)籌職稱評(píng)審改革與職評(píng)全位工作；組建職稱評(píng)審的工作架構(gòu)，以校職稱評(píng)審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為主體，以專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審資格審查辦公室和工作質(zhì)量與職業(yè)道德評(píng)估委員會(huì)為兩翼，同向推進(jìn)、同位協(xié)調(diào)；嚴(yán)肅職稱評(píng)審的權(quán)威評(píng)價(jià)，由全科分類的評(píng)委庫(kù)、嚴(yán)謹(jǐn)環(huán)扣的規(guī)范程序、公開業(yè)績(jī)的陽(yáng)光監(jiān)督、以及權(quán)威專家組建的高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)四位一體，總體把控。

二是完善多元職稱評(píng)審改革長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)不斷健全職稱評(píng)審改革協(xié)同工作機(jī)制、構(gòu)建職稱評(píng)審改革量化指標(biāo)體系、完善職稱評(píng)審改革宣傳激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化職稱評(píng)審改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制、規(guī)范職稱評(píng)審改革方案監(jiān)督程序以及配套職稱評(píng)審改革服務(wù)保障機(jī)制等，著力解決江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院職稱評(píng)審中的突出問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)職稱評(píng)審改革的針對(duì)性和實(shí)效性，在內(nèi)容、形式、方法、程序和機(jī)制等方面持續(xù)改進(jìn)、創(chuàng)新突破和實(shí)踐應(yīng)用。

（二）構(gòu)建職稱評(píng)審量化指標(biāo)體系

高職教育蓬勃發(fā)展已進(jìn)入新時(shí)代，準(zhǔn)確定位高職院校高水平發(fā)展格局和特色辦學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)突出優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)，打造一支雙能高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是核心關(guān)鍵。資格評(píng)審和崗位聘用既是對(duì)教師職教師德素質(zhì)、理論學(xué)識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽和應(yīng)用科研水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺，也是人才選拔、專家推送以及師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵樞紐。高職職稱評(píng)審改革中最為凸顯的就是科學(xué)構(gòu)建契合本校實(shí)際和引領(lǐng)教師發(fā)展的職稱評(píng)審量化指標(biāo)體系[13]，它能有效指引教師成長(zhǎng)發(fā)展，合理規(guī)劃并充分發(fā)揮個(gè)人類項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)綜合素質(zhì)整體提升，實(shí)效映射“指揮棒”功能，從而全面反映教師個(gè)體業(yè)績(jī)能力的全方位競(jìng)爭(zhēng)比拼態(tài)勢(shì)，促進(jìn)教師高水平、優(yōu)素質(zhì)、“1+X雙師型”職業(yè)化發(fā)展。

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在堅(jiān)持統(tǒng)籌分類均衡，科學(xué)設(shè)置指標(biāo)，微觀精準(zhǔn)置量，評(píng)價(jià)客觀多元等構(gòu)建思路考究的基礎(chǔ)上，頂層設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、科學(xué)性高、規(guī)范性嚴(yán)的高職職稱評(píng)審量化指標(biāo)體系。遵循獨(dú)立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、項(xiàng)目完備、牽引均衡、定性定量、專業(yè)考評(píng)、程序公開等原則；緊扣擬制科學(xué)合理的量化辦法，實(shí)施平衡協(xié)調(diào)的分類審定，突出性量結(jié)合的權(quán)威評(píng)審，規(guī)制公平公開的監(jiān)督程序等思維理念，建立健全科學(xué)完善并行之有效的職稱評(píng)審量化指標(biāo)體系，全方位客觀評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量、職業(yè)道德、教學(xué)能力、指導(dǎo)實(shí)踐、科研水平、社會(huì)服務(wù)等方面的業(yè)績(jī)成果，充分發(fā)揮量化指標(biāo)體系在人才競(jìng)優(yōu)中的牽引作用。

（三）助推優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作是對(duì)學(xué)院 “雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)人員的工作質(zhì)量、教學(xué)能力、科研水平、服務(wù)實(shí)踐與師德、學(xué)識(shí)、業(yè)績(jī)、成果等的綜合反映。深入研究分析高職“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)對(duì)教師教育教學(xué)、科研業(yè)績(jī)、雙師實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等綜合能力的考核與評(píng)價(jià)，科學(xué)構(gòu)建具有高職“雙師型”特色的評(píng)審量化指標(biāo)體系，有效推動(dòng)職稱評(píng)審改革，是高職院校人才隊(duì)伍質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教師成長(zhǎng)機(jī)制的堅(jiān)實(shí)基石，對(duì)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、人才優(yōu)化配置、完善雙師結(jié)構(gòu)、深化職教改革等都具有重要的意義。因此，職稱評(píng)審改革對(duì)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重大的助推效應(yīng)作用。

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院關(guān)鍵是扭住了 “雙師型”這個(gè)核心凸顯點(diǎn)，鋪陳一條從雙師潛質(zhì)教師——青年優(yōu)秀教師——精英骨干雙師——專業(yè)群帶頭人——權(quán)威職教專家的職業(yè)發(fā)展道路，以此來(lái)引領(lǐng)高職教師“雙師”成長(zhǎng)方向，提升個(gè)人在師德師風(fēng)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、研修培訓(xùn)、職業(yè)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、骨干選拔、人才工程等方面的競(jìng)爭(zhēng)能力素質(zhì)和優(yōu)秀質(zhì)量水平。在實(shí)踐中應(yīng)用理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合和雙崗互通，并且在職稱評(píng)審改革過(guò)程中將這些元素予以全面體現(xiàn)。以公平競(jìng)優(yōu)為原則，以業(yè)績(jī)能力為導(dǎo)向，以雙師特色為基點(diǎn)，從而在整體上以有效推進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)院高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展起著重要促進(jìn)性作用。

三、內(nèi)涵發(fā)展視閾下的高職教師職稱評(píng)審改革路徑

在進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高職院校全面發(fā)展和雙高競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)期，職稱評(píng)審改革應(yīng)根據(jù)高職教育的特殊性，構(gòu)建職稱評(píng)審量化指標(biāo)體系，制訂切合實(shí)際的相關(guān)政策，將高職院校教師的工作重心引導(dǎo)到教育教學(xué)和技能琢磨上來(lái)，最大限度發(fā)揮職稱評(píng)審對(duì)高職教育的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，助推高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)高職院校內(nèi)涵發(fā)展。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院近年來(lái)積極推動(dòng)人事制度改革，尤其是對(duì)職稱評(píng)審工作進(jìn)行了審慎思考和全面改革，以期通過(guò)有效的措施來(lái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)校的高水平建設(shè)發(fā)展。

（一）注重引導(dǎo)高職教師回歸教育教學(xué)本身，全方位建立行之有效的教學(xué)能力科學(xué)評(píng)價(jià)體系

以改革轉(zhuǎn)導(dǎo)向，聚焦重視教育教學(xué)基礎(chǔ)。無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，其初心和核心仍然是教育教學(xué)，作為教育工作者首要前提和基礎(chǔ)就是為人師表，教授、傳習(xí)、解惑。高職職稱評(píng)審改革首先就要注重引導(dǎo)廣大教師回歸教育教學(xué)本身，而此前，無(wú)論是專技資格評(píng)審條件還是業(yè)績(jī)?cè)u(píng)審考核程序中都缺乏對(duì)教育教學(xué)本體的足夠重視和具體量化，也沒(méi)有將綜合教學(xué)評(píng)價(jià)作為業(yè)績(jī)和能力衡量比較的重要考究和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

因此要轉(zhuǎn)變觀念，破題改革傳統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)管理制度建設(shè)，嚴(yán)格教師教育教學(xué)工作能力考核，建立“教而優(yōu)則晉”的導(dǎo)向，完善教學(xué)基本資格晉升機(jī)制，從首道關(guān)口進(jìn)行嚴(yán)控；多維度考評(píng)教師教學(xué)工作實(shí)績(jī)，建立督導(dǎo)、學(xué)生、同行、專業(yè)第三方以及用人單位等多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制；實(shí)行師德失范“一票否決”制，施行師德考核評(píng)價(jià)主體多元等等，將職稱評(píng)審改革的重要突破口與重視教育教學(xué)這個(gè)本體基石緊密聯(lián)接在一起。且真正將教育教學(xué)實(shí)績(jī)考核和多元評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)化分類定性量化，并在職稱評(píng)審工作中予以重要體現(xiàn)，既要納入教師專業(yè)技術(shù)大類各資格條件等級(jí)分列體系中，又要以量化積分的形式記入教師業(yè)績(jī)能力檔案，以此引導(dǎo)高職教師普遍重視教學(xué)，提升“雙師雙能”素質(zhì)，積極參與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，樹立教學(xué)質(zhì)量就是職業(yè)命脈的理念。

（二）注重引導(dǎo)高職教師積極參與優(yōu)質(zhì)校和高水平高職院校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)，寬領(lǐng)域投身核心競(jìng)爭(zhēng)的教育教學(xué)類改革與建設(shè)項(xiàng)目

以業(yè)績(jī)引競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化突出職教成果業(yè)績(jī)。從高職院校高水平優(yōu)質(zhì)發(fā)展全局來(lái)看，是全方位、大格局、整體性、綜合面的競(jìng)爭(zhēng)比拼，包括治理能力、智慧校園、教師隊(duì)伍、診斷改進(jìn)、國(guó)際交流等方面的建設(shè)內(nèi)容，但其中尤為凸顯的則是特色專業(yè)群建設(shè)，這是高職院校特色辦學(xué)和服務(wù)社會(huì)的核心動(dòng)源，也是總體內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量發(fā)展的重中之重。所以，職稱評(píng)審改革是否能夠充分演好這出重頭戲則是題中關(guān)鍵。

因此要樹立標(biāo)桿，全面引入競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)健全激勵(lì)約束機(jī)制，助力核心專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，鼓勵(lì)教師廣泛積極參與專業(yè)和課程等建設(shè)；樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效選拔優(yōu)秀骨干教師組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化人才培養(yǎng)模式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、落地混合教學(xué)方法、協(xié)同校企合作育人。優(yōu)質(zhì)校立項(xiàng)建設(shè)，或是高水平高職院校申報(bào)立項(xiàng)，本身就是反映高職院校特色辦學(xué)的全位領(lǐng)域，特別聚焦于重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)，在這個(gè)特色凸顯且激烈角逐的建設(shè)過(guò)程中，高職教師們都大有可為，且一定有敢為、能為的平臺(tái)和空間。通過(guò)納入高職職稱評(píng)審量化體系且在評(píng)審工作中予以優(yōu)先激勵(lì)，從而促使教師們?cè)趯I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、大師工作室建設(shè)、人才工程、專家選撥等各個(gè)方面比拼優(yōu)勢(shì)特色，其結(jié)果必然是各類各項(xiàng)成果均有穩(wěn)步增長(zhǎng)，日益形成核心特色競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）注重引導(dǎo)高職教師重視“雙師雙能”素質(zhì)，多維度參與能力適配的職教培訓(xùn)實(shí)踐和職業(yè)技能競(jìng)賽

以理念促實(shí)踐，規(guī)劃引領(lǐng)教師能力發(fā)展。高職職稱評(píng)審改革還應(yīng)著重反映校企合作的教學(xué)實(shí)效和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，體現(xiàn)雙師素質(zhì)和雙能實(shí)踐，既考察其教育教學(xué)實(shí)力，也重視技能教導(dǎo)能力，筑牢“雙師型”堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；全面衡量教師主動(dòng)參與各級(jí)各類各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽和個(gè)人專業(yè)能力賽項(xiàng)的水平競(jìng)擇，以賽促教、以賽促優(yōu)、以賽促績(jī)。與此同時(shí)，在職稱評(píng)審改革進(jìn)程中要注意各方面之間的均衡協(xié)調(diào)，既是構(gòu)局導(dǎo)向，也是有效杠桿。

因此要緊扣雙師，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)雙贏。通過(guò)高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)，貫徹落實(shí)師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，注重崗前培訓(xùn)、入職培養(yǎng)和素質(zhì)提升計(jì)劃等；重視培養(yǎng)教師實(shí)踐能力，嚴(yán)格執(zhí)行定期企業(yè)頂崗實(shí)踐機(jī)制，且更加注重職業(yè)技能等級(jí)提升；著力塑造具有校本特色的教師精神環(huán)境和人文氛圍，關(guān)心關(guān)懷教師職業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)職技競(jìng)賽和能力比賽提升高職教師雙師能力，鼓勵(lì)教師積極參與指導(dǎo)競(jìng)賽和個(gè)人賽項(xiàng)，在職業(yè)能力和專業(yè)技能激烈競(jìng)逐中應(yīng)用理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，真正在教育教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和技能傳導(dǎo)、崗位轉(zhuǎn)換和社會(huì)服務(wù)中實(shí)現(xiàn)融合雙贏[14]。在職稱評(píng)審改革中著力完善高職教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，建立科學(xué)有效的考核評(píng)測(cè)體系，引領(lǐng)教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，提升整體素質(zhì)和水平，從而助推優(yōu)質(zhì)高職校和高水平職校內(nèi)涵建設(shè)穩(wěn)步、有序、扎實(shí)邁進(jìn)。

（四）注重引導(dǎo)高職教師進(jìn)行基于教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)理論研究，廣途徑深研高職教學(xué)改革類及教育規(guī)劃類項(xiàng)目課題，申報(bào)高質(zhì)量科研成果

以科研促發(fā)展，深入職教實(shí)踐應(yīng)用研究。區(qū)別于普通高等教育，高職教育更加注重職教領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用型研究，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及培養(yǎng)技能人才等方面更接地氣。也更加注重基于實(shí)踐的科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)，深度實(shí)踐產(chǎn)教融合式雙崗互通，即考察理論研究成果，也重視社會(huì)服務(wù)應(yīng)用。通過(guò)職稱評(píng)審改革，運(yùn)用多類型校企合作平臺(tái)促進(jìn)廣大高職教師積極參與企業(yè)的頂崗鍛煉和科技研發(fā)，在實(shí)踐中提高技術(shù)應(yīng)用能力、理論轉(zhuǎn)化能力和科學(xué)研究能力。

因此要立足職教，導(dǎo)入科學(xué)研究。通過(guò)高職教育教學(xué)思考和企業(yè)工作實(shí)踐體悟，引導(dǎo)教師不斷提高科研質(zhì)量及水平，但不僅限于“純理論”性科研，而是真正地從實(shí)踐中來(lái)，貫徹到教育教學(xué)中，提煉理論研究精髓，最終落到實(shí)踐應(yīng)用中去；以科研促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)、理實(shí)增益，長(zhǎng)期堅(jiān)持必定會(huì)有一些核心骨干教師脫穎而出，一批職教科研成果日積月累，權(quán)威職教專家和人才工程入選日益增多。關(guān)鍵是立足財(cái)經(jīng)特色，加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過(guò)職稱評(píng)審改革，以行之有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)高職教師廣泛參與教科研積極性，效應(yīng)也就漸漸顯現(xiàn)：高質(zhì)量論文發(fā)表、高職特色教材出版以及國(guó)家省市各類各項(xiàng)研究課題數(shù)量質(zhì)量均有顯著提升，且不乏重大突破，在全省高職院校中均位居前列。

近年來(lái)，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在通過(guò)國(guó)家骨干校評(píng)估優(yōu)秀之后，積極參與創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃各項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)質(zhì)建設(shè)，2018年被遴選江西省高水平高等職業(yè)院校。學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)、職教改革建設(shè)、頂崗實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽、教育科學(xué)研究等均有顯著提升，相應(yīng)標(biāo)志性成果漸有明顯增多。這其中，高職院校職稱評(píng)審改革發(fā)揮了重要作用，是驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

總而言之，通過(guò)職稱評(píng)審改革驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)高職院校內(nèi)涵發(fā)展，以教育教學(xué)為重心，明確教學(xué)質(zhì)量是高職院校工作的永恒主題。通過(guò)職稱評(píng)聘這根指揮棒，引導(dǎo)高職教師回歸教育教學(xué)本身、投身改革建設(shè)項(xiàng)目、重視“雙師雙能”素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用職教科研，全方位建立教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系、寬領(lǐng)域投身教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目、多維度參與訓(xùn)培一體職技競(jìng)賽、廣途徑深研教改規(guī)劃科研項(xiàng)目。根本目的就是為了突出高職教育教學(xué)與培養(yǎng)技能型人才完美融合，找到內(nèi)涵發(fā)展的根本屬性，引領(lǐng)高職院校高水平優(yōu)質(zhì)發(fā)展。