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(聊城大學(xué)外國語學(xué)院)

一、前言

課堂評價語是指在課堂教學(xué)過程中，教師以口語形式對學(xué)生在課堂活動過程中的表現(xiàn)做出的及時的反饋評價，新課改要求教師綜合運用多種語言結(jié)構(gòu)開展適時的言語評價。國內(nèi)學(xué)者對教師課堂評價話語的研究取得了諸多成果。

二、評價理論

評價理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)在對于人際意義研究的過程中發(fā)展起來的語言學(xué)理論，它關(guān)注的是說話者如何在語篇中或話語交際過程中表明個人的態(tài)度和立場。評價理論是一個語義資源系統(tǒng)，用以研究、描述、解釋語篇中的作者如何使用語言開展評價、定立態(tài)度、建構(gòu)語篇角色和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，它補充了韓禮德語法上的人際意義模型，關(guān)注對于賦值語義的研究，將更多的詞匯資源納入到分析框架中來。James Martin將評價系統(tǒng)中的各種評價性資源按照語義次分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：態(tài)度，介入和分級，其中，每個子系統(tǒng)又次分為若干個次系統(tǒng)。

態(tài)度指評價主體對于被評價者的行為、事物價值等做出的情感反應(yīng)和價值判斷，關(guān)注的是評價者的情感，包括三個子系統(tǒng)：個人情感、價值判斷和美學(xué)鑒賞。情感系統(tǒng)是態(tài)度子系統(tǒng)的核心，是對行為、文本、現(xiàn)象做出的情感反應(yīng)。價值判斷系統(tǒng)用來解釋語言使用者按照規(guī)章制度和倫理道德對某種行為做出的道德評判。美學(xué)鑒賞系統(tǒng)是對文本、過程、行為或現(xiàn)象的美學(xué)評價。Martin and White將情感分為快樂/不快樂、安全/不安全、滿意/不滿意，將價值判斷分為社會尊嚴和社會約束，將美學(xué)鑒賞分為反應(yīng)、組成、價值。

三、研究方法

選取第九屆全國高中英語十節(jié)觀摩課，總時長為400分鐘，涉及聽說課、寫作課、語法課和閱讀課四種課型。筆者首先對十位教師的課堂實錄進行轉(zhuǎn)寫，然后將師生互動過程中涉及到的評價性的反饋語進行分類標注，并在此基礎(chǔ)上對其進行定性、定量分析，并對最后的數(shù)據(jù)結(jié)果進行了統(tǒng)計。

四、英語教師課堂評價語言的使用特點、問題與分析

1.英語教師課堂評價語言的使用總量

結(jié)果表明，英語教師在課堂中的師生互動環(huán)節(jié)中，對于提出問題后學(xué)生的回答能做出及時的評價反饋，反饋的平均次數(shù)在18次。但是不同教師的評價反饋頻率呈現(xiàn)較大的差異。如有的教師的評價頻率高達31次，有五位教師一節(jié)課的評價語在20次以上，而有的教師課堂評價語只有4次。這表明教師在教學(xué)過程中注重及時評價，重視對學(xué)生的反饋和學(xué)生的課堂感受，期望通過正面評價起到鼓勵學(xué)生并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，不同教師在課堂評價語的使用上采取了不同風(fēng)格，從而體現(xiàn)了教師不同的交際風(fēng)格。

2.表達情感的課堂評價語資源分布和特征

教師課堂評價語的功能是對學(xué)生進行及時的反饋，提高學(xué)生參與課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，因此在評價時教師可以將個人的真實情感體現(xiàn)在個人評價語中，從而拉近和學(xué)生距離，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，促進學(xué)生的語言習(xí)得。因此，教師可以通過詞匯的選擇來促進交際的順利開展，保證課堂教學(xué)的順利開展。

對研究的語料分析顯示，教師很少使用表達情感的課堂評價語，而且教師間也存在著巨大的差異，如有4位教師在40分鐘的課堂中沒有使用此類評價語，6位教師在課堂互動評價中使用了情感評價語，但使用的頻率較低，僅為1～3次；同時，教師在選擇使用評價性的詞匯和語法表達方式上，仍存在著很大的局限性，如I appreciateyour answer；I likeyour style very much；I loveyour answering it.

在課堂教學(xué)師生互動環(huán)節(jié)，教師通過使用表達情感的課堂評價語來表明個人對回答問題的學(xué)生所采取的態(tài)勢。教師使用這些評價資源來表達學(xué)生對本人的影響，并從情感的角度對學(xué)生的回答加以評價；而參與課堂互動的學(xué)生和使用表達情感的評價資源的教師之間產(chǎn)生情感的共鳴，達到師生情感連接互動的效果。

3.表達判斷的教師課堂評價語資源分布和特征

教師課堂評價語的總量和頻率較高，但是在進行語料分析時發(fā)現(xiàn)，教師使用的各類評價語的語義詞匯和句法形式都非常單一，缺乏變化，不能實現(xiàn)英語課堂分層教學(xué)中的分層評價的理念，容易讓評價流于形式化，從而喪失了評價性話語在課堂教學(xué)開展中發(fā)揮的重要作用。

研究結(jié)果表明，在諸多的評價資源中，教師多傾向于采用孤立單詞的形式對學(xué)生的回答進行反饋評價，這體現(xiàn)了教師課堂話語的簡潔性的特點。教師省略掉句子中的主語和謂語，直接使用評價性詞匯進行評價反饋。如十位教師大量使用“good”一詞對學(xué)生的回答進行判斷評價，或用表示級差評價的“very good”，本表達方式占總評價資源的63.5%；只有兩位老師使用了“well——done”一詞進行評價，僅占總評價資源的2.3%；“excellent”一詞僅占總評價資源的3.5%，“great”占2.9%，“perfect”和“wonderful”各占0.5%，“right”占5.2%。只有少數(shù)教師采用小句的形式進行判斷評價，僅僅占總資源的4.1%，如That’sgreat；It’s one hundred percentcorrect；I think you arewonderfulpoets；You have so manyconstructiveidea.

表達判斷的詞匯多為形容詞和副詞，因此表達關(guān)系過程的評價語使用較多。教師話語中的判斷大多數(shù)是對學(xué)生能力和性格的主觀評判，但有時教師會對自己的能力進行判斷，如I cannot think so deep in this question like that，從而起到拉近教師與學(xué)生之間的距離的作用。但在對十位教師的課堂評價性話語分析中，沒有發(fā)現(xiàn)此類資源的存在。同時，語料顯示，教師的課堂評價語都是顯性的。教師的課堂評價語的目的是保持課堂連貫，有效地實現(xiàn)師生互動，因此評價性資源能夠起到組織教師課堂話語的功能。因此，教師通常采用顯性的、正面的判斷性詞匯和句式，對學(xué)生進行積極的顯性評價，從而實現(xiàn)交際的最佳效果。但是，紐南曾指出，籠統(tǒng)、機械的、表層的正面評價反饋，不能起到較好的課堂教學(xué)效果，過多沒有針對性的、泛泛的概括性評價不利于建立長久的、和諧的師生課堂互動氣氛。課堂評價話語應(yīng)當因人而異，體現(xiàn)個體差異性，不僅體現(xiàn)鼓勵和課堂診斷的效果，同時應(yīng)當促進學(xué)生的發(fā)展。

4.表達鑒賞的評價語資源特征

鑒賞指的是評價者對于事物或現(xiàn)象進行的美學(xué)評價，也包括對人的行為的美學(xué)鑒賞和評價。語料顯示，教師使用的鑒賞性詞匯多為肯定詞匯，而在表達否定評價時，教師多采用隱性的表達方式，用其他詞匯來引發(fā)學(xué)生思考而不是直接進行否定。這樣可以維護學(xué)生的面子，避免課堂中師生的話語沖突，也體現(xiàn)了交際原則中的禮貌原則，如You have a different word；Do you think it a good idea；That’s really good.

5.其他課堂互動性評價語資源

在英語課堂教學(xué)師生互動過程中，教師使用的課堂反饋評價語除了表達情感、判斷和鑒賞的評價性詞語之外，還大量使用了隱性的評價資源，即不對學(xué)生的回答做出直接的、正面的反饋，而直接以“Thank you”或“Thank you so much”對學(xué)生的回答進行反饋，或補充使用“other idea”來引發(fā)其他學(xué)生的回答。

不同教師在使用“Thank you”一詞對學(xué)生的回答進行反饋時的使用頻率存在很大的差異。只有5位教師選擇了此類反饋方式，但個別教師一節(jié)課中使用了11次此類詞匯反饋，占個人評價性語言的42.3%，這體現(xiàn)了教師的不同評價風(fēng)格。