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(山東省五蓮縣實驗學(xué)校)

人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變以往陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式，將初中生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，注重激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性，促使初中生積極主動的參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并將人文素養(yǎng)貫穿于整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅有助于提高初中生的綜合素質(zhì)，還有利于轉(zhuǎn)變初中生對初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

一、人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容

1.營造和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營造有利于初中數(shù)學(xué)教師與初中生之間建立起平等的、和諧的師生關(guān)系。初中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了自己的人格和尊嚴(yán)，并且有一定的理想和追求，初中生同樣渴望被平等對待，被尊重，可以自主的進(jìn)行發(fā)揮，以此獲得發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往自身是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的觀念，在教學(xué)中充分突出初中生的主體位置，初中數(shù)學(xué)教師僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改以往具有一定威望性的教師形象，放低姿態(tài)，真誠的與初中生平等的相處，站在初中生的角度去思考問題，促使初中生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中潛移默化的接受人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。營造和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍也是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容。

2.建立自主探究與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)。因此，建立自主探究與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容之一。初中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，來促使初中生進(jìn)行自主的思考與探究，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)的形式對問題展開探討最終得出問題的答案。在這一過程中，初中生不僅可以充分的表達(dá)自身的觀點與見解，還培養(yǎng)了初中生虛心接受別人建議的優(yōu)秀品質(zhì)。由此可見，建立自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程，初中生不僅很好的理解和掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)了初中生謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此建立自主探究與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程也是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過程。

3.建立完善的教學(xué)評價體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以促進(jìn)每一名初中生各項能力的提升以及實現(xiàn)全面發(fā)展為教學(xué)評價目的，全面的認(rèn)識初中生之間的個體差異，認(rèn)真發(fā)掘每一名初中生身上所具有的優(yōu)勢，并對每一名初中生給予一定的肯定。從多方面、多角度對初中生進(jìn)行評價，不可以單一的依靠初中數(shù)學(xué)考試成績來對初中生進(jìn)行評價，充分的站在初中生的角度協(xié)助初中生進(jìn)行更好的自我認(rèn)知，以此建立完善的教學(xué)評價體系。完善的教學(xué)評價體系，不僅有利于凸顯出初中教師人性的關(guān)懷，還有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，建立完善的教學(xué)評價體系也是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容。

二、人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.挖掘初中數(shù)學(xué)史，拓寬教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師可以對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓寬，充分挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的歷史背景和相關(guān)歷史人物，為初中生講解知識的由來過程，以此充分激發(fā)初中生強(qiáng)烈的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而促使初中生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。講解初中數(shù)學(xué)史的過程也是培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的過程。由此可見，挖掘初中數(shù)學(xué)史，拓寬初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用策略之一。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講《圓》一課時，可以為初中生講解圓周率的由來，在我國古代，數(shù)學(xué)家劉徽運用割圓術(shù)計算圓周率，劉徽先從圓內(nèi)接正六邊形，逐漸分割一直計算到圓內(nèi)接正192邊形，以此給出結(jié)論圓周率的近似值為3.141024。南北朝時期數(shù)學(xué)家祖沖之又進(jìn)一步的進(jìn)行了精確的計算，將圓周率精確到了小數(shù)點后7位，給出不足近似值3.1415926和過剩近似值3.1415927。在這一過程中，不僅加深了初中生對初中數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，還實現(xiàn)了人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并且增強(qiáng)了初中生的民族自豪感。

2.引導(dǎo)初中生積極的進(jìn)行自主探索

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些較為開放性的初中數(shù)學(xué)問題，這些題目的解題思路與答案都不是唯一，以此充分激發(fā)初中生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極的進(jìn)行自主的探索，初中生通過發(fā)散思維，從多種不同的角度來分析問題。這樣不僅有利于加強(qiáng)人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還有利于拓寬初中生的思維空間，培養(yǎng)初中生開拓的創(chuàng)造能力。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真的挖掘初中數(shù)學(xué)教材中一切可以應(yīng)用人文素養(yǎng)的契機(jī)，抓住機(jī)會實現(xiàn)人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.全面的提高初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平

人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平有著直接的影響。為了有效的滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的人文素養(yǎng)應(yīng)用要求，對初中數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，因此，應(yīng)該全面的提升初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。例如，定期的組織初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷的更新初中數(shù)學(xué)教師的知識儲備與教學(xué)方式與方法，以此使得初中數(shù)學(xué)教師具有的初中數(shù)學(xué)知識體系具有一定的時效性，并采用多樣化的教學(xué)手段開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在不斷的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷的進(jìn)行探索，以此找到更適合初中生，更容易激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，以及更有利于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人文素養(yǎng)的策略。

4.引導(dǎo)初中生自主的豐富自身的人文素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將人文素養(yǎng)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并將初中生作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，引導(dǎo)初中生自主的豐富自身的人文素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的為初中生創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生自主的進(jìn)行思考與探究，在問題探究的過程中對自身的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效的豐富，隨后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探討與合作學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)初中生之間共同進(jìn)步，拓寬人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑。另外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，不斷的完善自身的人文素養(yǎng)，以身作則，率先垂范，為初中生做好學(xué)習(xí)的模范。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人文素養(yǎng)有著不可忽視的重要意義，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的通過各種行之有效的策略實現(xiàn)人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，不斷的提高自我，完善自我，在豐富自身人文修養(yǎng)的基礎(chǔ)上對初中生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。