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(青島鎮(zhèn)江路小學(xué))

核心素養(yǎng)是目前教育中的高頻熱詞，受到了普遍的關(guān)注。就核心素養(yǎng)的具體理解來(lái)看，其指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。強(qiáng)化教育教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)的整體質(zhì)量提升來(lái)講意義顯著，所以就現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以概括為“以教師為中心，以學(xué)生為附屬”。這種教學(xué)理念雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的知識(shí)，但是卻不利于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、失去興趣，培育其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

(二)教學(xué)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，因?yàn)榇祟惤虒W(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)收獲教學(xué)奇效，特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法可謂長(zhǎng)久不衰，但是這卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，遇到問(wèn)題也不愿思考、不會(huì)思考，對(duì)培育其核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

(三)教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考試內(nèi)容只包含筆試而沒(méi)有面試，所以教師根據(jù)考試內(nèi)容的要求，注重理論知識(shí)教學(xué)而忽略實(shí)踐知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，所學(xué)的知識(shí)都用在了考試上卻應(yīng)用不到生活中，自然也無(wú)法于生活中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要從多方面著手，這樣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會(huì)更加地突出。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)需要從以下四個(gè)方面入手。

(一)在教學(xué)設(shè)計(jì)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

就課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)看，第一項(xiàng)重要的工作是做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)提供清晰的思路，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定明確的方向。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒做主要設(shè)計(jì)，目的是為了讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在《商的變化規(guī)律》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師設(shè)計(jì)了角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演分子、分母和商，通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

(二)在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

分析數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂的理解存在著均衡性，所以如果沒(méi)有老師的合理引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)中的重點(diǎn)，也不會(huì)有意識(shí)地做某方面能力的強(qiáng)化，這對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)講是十分不利的。例如，教師在講《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，就可以在課堂上給學(xué)生提出問(wèn)題“如果把0、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)排列，那我們一共可以得到多少個(gè)數(shù)？”緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)自我探究的方式獲得問(wèn)題的答案。學(xué)生們?cè)谘莶菁埳蠈?、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)的排列成多種組合，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這時(shí)肯定會(huì)有部分學(xué)生存在重復(fù)統(tǒng)計(jì)或是遺漏的情況，教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數(shù)字重復(fù)統(tǒng)計(jì)兩次，大家在統(tǒng)計(jì)之前先要保證我們得到的各個(gè)數(shù)都是不相同的，而且0是不能用在最高位的，大家一定要注意?！睂W(xué)生們聽(tīng)了之后，就能仔仔細(xì)細(xì)地再檢查一遍，然后排除以0開(kāi)頭的兩個(gè)錯(cuò)誤數(shù)字，然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運(yùn)算更準(zhǔn)確的得出答案？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回憶以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試計(jì)算結(jié)果。最后教師選擇兩位學(xué)生的答案進(jìn)行分析(注意一個(gè)正確答案和一個(gè)錯(cuò)誤答案)，最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。

(三)在教學(xué)反思中培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)策中，很重要的內(nèi)容是幫助學(xué)生做反思。分析教學(xué)理論，其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說(shuō)法，指的是通過(guò)不斷的實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生掌握同一類型的問(wèn)題，當(dāng)在此遇到此類問(wèn)題時(shí)其可以做有效的解決。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣，需要在不斷的強(qiáng)化中做積累和總結(jié)，這樣，其素養(yǎng)才會(huì)有顯著的提升。比如在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，題目的理解能力是重要的內(nèi)容，在教學(xué)反思的過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)教學(xué)反思內(nèi)容，就數(shù)學(xué)問(wèn)題中的“還剩幾個(gè)”“除去”和“增加”“不低于”等詞語(yǔ)的具體含義做了深入的分析，并舉出幾個(gè)例子說(shuō)明其具體應(yīng)用，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)在應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題也會(huì)有更為正確、深刻的理解。

(四)在提升總結(jié)中歸納數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

從具體的教學(xué)分析來(lái)看，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的第三項(xiàng)教學(xué)策略是對(duì)總結(jié)進(jìn)行強(qiáng)化提升。教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠起到知識(shí)消化和鞏固的作用，從學(xué)生的具體知識(shí)消化和鞏固分析來(lái)看，其消化和鞏固的部分與老師的具體總結(jié)有關(guān)，老師總結(jié)比較詳細(xì)的部分，學(xué)生的消化和鞏固效果會(huì)比較好?；谶@樣的現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)總結(jié)中，老師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入到總結(jié)內(nèi)容中做細(xì)化，這樣，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的消化和鞏固可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分掌握。有了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)不斷提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果提升具有重要的幫助，所以在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)十分的必要。從當(dāng)前的教學(xué)分析來(lái)看老師的教學(xué)理念、方法與模式等都發(fā)生了顯著的變化，在這樣的大環(huán)境下要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，必須要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好相應(yīng)的策略?；诖?，討論分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策，對(duì)于教學(xué)提升會(huì)有重要的幫助。