◆張媛媛

(杭州青少年活動中心)

一、研究背景

(一)我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀——老師難教，學(xué)生怕寫

教育學(xué)家葉圣陶先生曾發(fā)出這樣的感慨：“我當(dāng)老師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到了深刻的體會，徒勞無功?！笨梢?，寫作教學(xué)是困擾很多老師的難題。而與此同時，學(xué)生怕寫作文也是一個非常普遍的現(xiàn)象。有的學(xué)生在作文課上就像曬蔫的葉子，打不起精神，寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉、唉聲嘆氣。

寫作教學(xué)何以走入了一個讓學(xué)生痛苦、老師茫然的尷尬境地呢？但是，我們又看到另外一些不同尋常的現(xiàn)象：很多平常怕寫作文的孩子卻熱衷于發(fā)表博客、微博、微信；有些不愛寫作文的孩子卻偷偷寫出了幻想小說。這些現(xiàn)象表明，并不是學(xué)生天生就怕寫作文，只是因為大多數(shù)的課堂作文教學(xué)沒有考慮學(xué)生的寫作需要，沒有充分調(diào)動他們的表達愿望。

目前，我國中小學(xué)寫作出現(xiàn)的問題主要有三個：一是不想寫；二是沒東西寫；三是不會寫。這三個問題，一關(guān)乎寫作的興趣和動機；二關(guān)乎習(xí)作的內(nèi)容；三關(guān)乎寫作的技法。這三者在我看來也有先后主次之分。其中，寫作教學(xué)首當(dāng)其沖要解決的就是“為什么而寫”的問題，即我們寫作的目的是什么？這是思考寫作教學(xué)問題的邏輯起點。因?qū)懽髂繕瞬煌?，其寫作理論、知識、模式也就不同。我們目前的“作文”，已經(jīng)不再是“真實生活本身”需要的那個樣子，而是成了一種在封閉真空中進行的文章制作、應(yīng)試技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實生活沒有了聯(lián)系。

(二)探尋解決寫作之難的新路徑——置身交際情境下的寫作教學(xué)觀

1.概念

置身交際情境下的創(chuàng)意寫作教學(xué)觀簡稱“交際寫作”，是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因這個“交際情境”不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學(xué)生基于真實具體的情境，運用真實的語言能力去完成，當(dāng)然他們獲得的也是真實的寫作技能。

2.理論依據(jù)

(1)我國對寫作交際功能的關(guān)注其實由來已久。孔子重視寫作的社會教化功能；司馬遷“發(fā)憤著述”；王充“文為世用”，白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”等都顯示了這種傳統(tǒng)。在現(xiàn)代，朱自清先生曾強調(diào)寫作的“讀者意識”，葉圣陶先生強調(diào)作文是“有所為”的，這都從某個側(cè)面體現(xiàn)出對寫作交際語境的關(guān)注。但這不能改變其在當(dāng)今實際教學(xué)運用中的缺失。

(2)國外寫作教育有著比較明顯的“重交流”的取向。近年來，美、英、澳、俄、日等國寫作課程標準紛紛強調(diào)寫作的交際和語境功能，提出為“為讀者而寫”“為不同的目的寫”“根據(jù)情境、目的和對象調(diào)整寫作”。從寫作目的和社會需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力是其母語課程的一貫思想?！皩懯菫榱擞行У亟涣鳌睅缀跏敲馈⒂?、澳、德、日等寫作課程的共同理念，這是因為現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展愈來愈需要交流能力。

二、思考與實踐

(一)“交際寫作”是以現(xiàn)實的交際活動作為背景

從心理學(xué)角度分析，人們做某件事情，都有動機驅(qū)使，寫作也是一樣。寫作就是人與人之間思想的溝通、感情的交流。只有在真實交際情境中，激發(fā)起強烈的表達動機，才會有表達欲望，才會主動探究表達技巧，努力提高表達效果。

在《學(xué)寫有創(chuàng)意的自我介紹》這節(jié)課伊始，在真實的交際環(huán)境中，從簡單、熟悉的自我介紹這一日常性、實用性的話題入手，這給學(xué)生吃了一顆“定心丸”，今天的習(xí)作不難。

(二)“交際寫作”是以生生、師生合作為主要組織形式

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該如何組織？目前我國很多學(xué)校通常的作文組織形式是：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。這種教學(xué)形式是建立在權(quán)威和服從基礎(chǔ)上，每個學(xué)生各自孤獨地進行寫作活動。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間沒有形成實質(zhì)上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，僅僅是一項教師要求完成的作業(yè)任務(wù)。

而“交際寫作”的組織形式，是采用師生合作的形式。在合作教學(xué)中，教師從知識的權(quán)威變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。學(xué)生的個人活動是班級活動和小組活動的組成部分，其活動必須受到成員的檢查、評估和認可。因此，對每個學(xué)生來說，作文，不僅僅個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學(xué)生的一種激勵，可以激發(fā)學(xué)生自我認識、自我完善和互相競爭動機。

那么在《學(xué)寫有創(chuàng)意的自我介紹》這節(jié)課中是如何實施合作學(xué)習(xí)的模式呢？

1.生生合作，小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。在交際情境中，讓每位學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己。

2.師生合作，在進行習(xí)以為常的自我介紹訓(xùn)練之后，教學(xué)進程突然來了個峰回路轉(zhuǎn)，先是出示名家自畫像，再是老師充當(dāng)“模特”角色，把自己身上的特點通過一幅畫來表現(xiàn)。這就賦予“自我介紹”以新的元素，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。老師不再是高高在上的指揮者，而是參與其中的創(chuàng)作同盟軍。

最后，教師在學(xué)生正式獨立寫作之前，出示了一段下水文來進行自我介紹，讓學(xué)生在寫作情感上產(chǎn)生了共鳴。師生的共鳴往往產(chǎn)生于共同的體驗。共鳴是教學(xué)的崇高境界，也是交際情境下師生互助合作的最佳方式。

(三)“交際寫作”是依據(jù)時代及兒童心理特點來確定主要內(nèi)容

1.數(shù)據(jù)時代鼓勵呈現(xiàn)率真、活潑的微文體。在當(dāng)下這個大數(shù)據(jù)時代，是輕的、微的、率真和活潑的各種形式的非連續(xù)文本和碎片化文本，都應(yīng)是我們教育教學(xué)所要關(guān)注的，因為就像鮑勃·迪倫的歌詞，也可以成為現(xiàn)在人際分享交流的主流模式。思想、文化、創(chuàng)意、美感及生命的意義都可以用多元多樣，豐富多彩，極具個性的方式呈現(xiàn)和聯(lián)結(jié)。

那么，在這樣的時代背景下，小學(xué)習(xí)作的理念和路徑也隨之發(fā)生了變化。豐富的信息傳媒使表達變得十分自由，人人成了“自文學(xué)”的寫作主題，“自媒體”開起了“自寫作”的新紀元，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該要有更多的創(chuàng)新的承載，習(xí)作教學(xué)自由化、個性化、生活化、生命化…..理應(yīng)讓兒童習(xí)作在母語的懷抱里健康地發(fā)展。

2.作文訓(xùn)練的內(nèi)容要符合兒童每個年齡階段心理發(fā)展的特點?；顒有睦韺W(xué)認為，在兒童每個年齡階段，心理的發(fā)展由這個階段的主導(dǎo)活動所決定。語言是人類特有的交際活動，這種交際活動決定著語言的功能和形式。如同其他心理現(xiàn)象一樣，兒童語言的發(fā)展也可以劃分階段。因為主導(dǎo)活動改變了，語言的功能和形式也會隨著改變。因此，可以根據(jù)各年齡階段兒童的主導(dǎo)活動來劃分語言發(fā)展的階段，進而確定最適合的作文形式和內(nèi)容。

三、效果及反思

1.交際情境能賦予寫作活動充分而具體真實的言語動機，有效解決“學(xué)生不愿寫”的問題。

語境要素如話題、讀者、目的的交互作用就是最重要的動機源泉。興趣是在初步感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，自我介紹這個寫作話題，是十分貼近學(xué)生生活實際的，學(xué)生見過、聽過甚至于做過自我介紹，這就有了一個情感的共鳴和生活的基礎(chǔ)，說、寫就不會感到高不可攀了?！皠?chuàng)意”兩字，又無疑暗示學(xué)生，本次習(xí)作不同于生活中常見的自我介紹，這就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心：自我介紹還有特別的？什么樣的自我介紹算是有創(chuàng)意的？究竟創(chuàng)意的生成點在哪里呢？在這樣心理驅(qū)使下，學(xué)生自然興趣盎然，情緒激發(fā)。

2.交際情境能有效解決寫作過程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問題，有效解決“沒的寫”的問題。

語境要素之間的對話過程就是內(nèi)容的生成過程。我們總是針對讀者需要提供他所需要的信息，并對他(她)進行對話交流。這種對話交流過程就是寫作內(nèi)容、材料產(chǎn)生的過程。

在“學(xué)寫有創(chuàng)意的自我介紹”作文課上，學(xué)生在閱讀名家佳作片段之后通過小組討論給認為最有特色的自我介紹方式命名，在這樣的交際情境下，用這種互動交流的方式即培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和表達能力同時又鍛煉了他們的溝通能力。

此外，此課利用合作學(xué)習(xí)把“評改”有機地融合在“寫”環(huán)節(jié)中。從“默讀同伴習(xí)作”到“用紅筆圈圈劃劃”，從“提些建議”到“推薦最佳習(xí)作”，讓每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都參與評改，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，這是在交際情境下合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點。

3.交際情境能用有創(chuàng)意的課堂組織形式來有效解決“怎么表達”的問題。

因為只有符合具體語境的表達才是對的、好的、得體的。這就可以克服濫用文采的虛假表達現(xiàn)象?！短貏e的自我介紹》這節(jié)課，在師生進行習(xí)以為常的自我介紹訓(xùn)練，大家感到視覺疲倦之際，教學(xué)進程突然來了個峰回路轉(zhuǎn)：教師充當(dāng)“模特”角色，把自己身上的特點通過一幅畫來表現(xiàn)，這猶如神來之筆，賦予“自我介紹”以新的元素，讓人眼前一亮，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生也把自己的特點先畫成簡筆畫，就這樣，學(xué)生在活動中享受快樂，在快樂中激活思維，習(xí)作成了游戲，成了樂趣，表達就不再是問題。

總之，基于交際情境的寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生真實多樣的語言運用能力和交流技能。這種寫作教學(xué)盡可能還原或營造真實、具體的語境，倡導(dǎo)在“真實世界中寫作”“在真實學(xué)習(xí)中寫作”“在具體的應(yīng)用中寫作”?；诖耍窈笪胰詫⒅铝τ凇敖浑H寫作”系列的課例開發(fā)和研究，幫助學(xué)生學(xué)會分析寫作任務(wù)的交際情境，讓孩子們在面對真實的交流對象，在真實的交際情境中啟動內(nèi)在言語表達機制，讓孩子們“有所為而作”，真正體會寫作的意義，享受寫作的快樂。