孫先英

教育心理學告訴我們：邏輯思維是依據(jù)某些推理得出新判斷、形成新思想的認識過程。這個認識過程只有遵循邏輯規(guī)律，合乎邏輯規(guī)則，才具有嚴密的邏輯性。思維的邏輯性在議論文中具體表現(xiàn)為思路清晰，層次分明，論證有條不紊，有理有據(jù)，富有說服力。

《義務(wù)教育語文課程課標 （2011年版）》 對論證方法的分析和運用的要求是很明確的。雖然要求并不高，然而在教學中仍然未能得到很好地落實，致使學生的作文常常出現(xiàn)這樣的情形：文章觀點是明確的，所舉事例是恰當?shù)?，結(jié)構(gòu)也完整，但道理卻講得不深不透，不能使人信服。原因何在？就是因為沒有學會運用多種論證方法。如何學會運用多種論證方法進行論證呢？筆者從指導論證方法的學習入手，對訓練學生的邏輯思維作了一些有益的嘗試。下面談幾點粗淺做法，以就教于方家。

一、加強閱讀指導，把握本質(zhì)特征

論證方法是聯(lián)系論點和論據(jù)的邏輯橋梁和紐帶。只有加強閱讀指導，學生才能夠把握特征，學會運用。

1.分析理解，認識特征。初學議論文，學生已接觸到一些常用的論證方法。可是他們了解得不夠全面，不夠系統(tǒng)，不夠透徹。借助教材 （全國統(tǒng)編教材），引導學生閱讀有關(guān)知識短文作相應(yīng)練習，可讓學生初步了解其概念和定義，但是這還不夠。要使學生充分認識各種論證方法的特征，還需要結(jié)合實例分析理解。

議論文要擺事實，講道理，事例論證是最常見的。其方式有兩種：一是羅列例證。如《作家要鑄煉語言》 在強調(diào)作家鑄煉語言的重要性時列舉了賈島、盧延讓、王安石、福樓拜等作家重視語言錘煉的事例，論證“古今中外在文學語言的運用上”，都注重“刻苦地追求和嚴格地選擇”的道理，論述充分而有說服力。二是單個例證。如《簡筆與繁筆》 為論證“字面上的簡不等于精練”的觀點，舉魯迅先生的小說《社戲》 中描寫看戲的片段為例，說明繁筆用得好，可以收到強烈的藝術(shù)效果。事例典型而令人信服。作為例證，不管哪種方式，都要述其事，論其理，述事論理，論述結(jié)合。所不同的是，在表達上前者邊述邊論，述中兼議，后者先述后論或先論后述。

在議論文寫作中，對比論證也常被使用。對比論證有兩種形式：一是“橫比”。如《好的語言和壞的語言》，作者將好的語言和壞的語言的不同作用、性質(zhì)和標準作比較，論述了一個文學工作者積累、錘煉和精心選擇語言的重要。二是“縱比”。如《納諫與止謗》，全篇從不同的角度運用了對比，給人留下了深刻印象。不論是“橫比”還是“縱比”，都要在同一內(nèi)容上建立對比關(guān)系(事理之間要有對比點)，對比點(對比內(nèi)容) 要統(tǒng)一、對應(yīng)、具體和深入。通過正反對照互為比較，互為映襯，開啟思想，明辨是非。對比論證比單純地正面說理，更加鮮明有力。

喻證法形式上與對比法有相同之處：它要在同一內(nèi)容上建立比喻關(guān)系，即事理與喻證事物之間要有相似點(喻證的對象和內(nèi)容)，相似點也要統(tǒng)一、對應(yīng)、具體和深入。所不同的在于說理的性質(zhì)和作用不同：喻證法“據(jù)事喻義”“據(jù)事喻理”，它用人們熟知的事物或現(xiàn)象，比喻所要闡明的道理，把抽象的道理寄托于形象之中，使所闡明的道理明白易曉，給人以形象的感受。

同樣，結(jié)合實際例子，引導學生閱讀分析其他論證方法，如引證法、類比法、引申法等也是不難把握的。

2.總結(jié)歸納，尋找規(guī)律。分析論證方法的不同特點，探討論證過程的邏輯聯(lián)系，是為了總結(jié)尋找思維規(guī)律，用以指導閱讀和寫作。

細心研讀可以發(fā)現(xiàn)，議論文說理論證大都遵循著這樣的邏輯思維規(guī)律：或從一般到特殊，或從特殊到一般，或由淺入深、由表及里等，這符合人們共同的認識規(guī)律。例證法的邏輯順序是從現(xiàn)象到本質(zhì)；對比論證和比喻論證一般都按照由淺入深、由表及里的邏輯順序。演繹法、歸納法的思維規(guī)律，一個從一般到特殊，一個從特殊到一般。總之，只有認真總結(jié)思維規(guī)律，才能從本質(zhì)上把握各種論證方法的特征。

二、強化讀寫訓練，提高邏輯思維能力

邏輯思維訓練，主要體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個方面。利用所學知識，不斷加強閱讀訓練，學生就能夠閱讀一般議論類的文章?！皩W會運用常見的論證方法”進行論證說理，是提高初中學生邏輯思維能力的另一個重要方面。因此，必須循序漸進，扎實訓練。

1.抓好單項訓練。單項訓練是指對常用的論證方法逐一訓練，逐一落實。訓練要遵照邏輯思維的規(guī)律，抓住各自的特征反復(fù)練習，直至熟練運用。如練習喻證法，就要善于分析和挖掘喻證事物本身所蘊含的意義，找到事物與所要闡述的道理之間的相似點，通過相似點將喻證事物與所要闡述的道理掛上鉤，并深入探求事理間的本質(zhì)聯(lián)系。例如，以滴水穿石或蜜蜂釀蜜等自然現(xiàn)象作喻證事物，首先要弄清這些現(xiàn)象所包含的意義。經(jīng)過分析，學生會逐漸明白：滴水力量雖小，但對準目標堅持不懈，始終如一。以此可論證做事要目的明確，不能見異思遷，同時也要持之以恒的道理。不錯，喻證物的基本意義是分析清楚了，相似點也找到了，但喻證物與道理之間的本質(zhì)聯(lián)系究竟是什么呢？那就是有不達目的誓不罷休的堅定信念。只有本質(zhì)地而不是表面地挖掘喻證事物與道理之間的聯(lián)系，喻證才能新穎深刻。蜜蜂釀蜜的要義是勤勞、博采與提煉。據(jù)此則可論證學習或干事情要勤奮，要廣泛學習、博采眾長，要善于確立自己獨特的見解等道理。喻義雖然抓準了，卻不夠深刻，深刻的意義在于一種無私的奉獻精神上。單項訓練是綜合訓練的基礎(chǔ)。對于各種論證方法只有扎實訓練，學生才能學會分析，學會運用。

2.抓好綜合訓練。論證說理往往是多種論證方法交并使用。因此，在單項訓練的基礎(chǔ)上進行多項訓練，將多種論證方法綜合運用于論證說理之中，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。訓練要求要明確，指導要得法，并及時評講。綜合訓練是一個復(fù)雜的過程，為要收到好的效果，還需要努力探索，不斷總結(jié)，不斷提高。

在初中語文教學中，忽視論證方法的學習和訓練，是當前議論文教學普遍存在的問題。學習論證方法往往停滯在概念或形式的判定上，而不深入探究其思維過程，不依據(jù)各自的特點進行有效地訓練，因而學生也就不會論證說理。通過訓練學生的邏輯思維，學生的論證說理能力明顯提高了。

總之，以論證方法為內(nèi)容的閱讀和寫作訓練，是培養(yǎng)學生的邏輯思維和邏輯推理能力的一條重要途徑。這一點，已經(jīng)為并將進一步為教學實踐所證明。