朵富成

當(dāng)下，初中語文閱讀課多選擇文本閱讀的教學(xué)模式，文本閱讀有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，主動閱讀。語文數(shù)學(xué)的教育方式不僅局限于知識教育，最主要的還是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時能夠?qū)W會分析信息將信息進行靈活轉(zhuǎn)換的能力，學(xué)生如果能夠?qū)W會將未知內(nèi)容用已知條件完美的表現(xiàn)出來就能夠增加學(xué)生的文本表現(xiàn)力，使得學(xué)生的邏輯推理能力得到進一步的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中，文本閱讀的方式完美地結(jié)合了這些優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，使得學(xué)生能夠有效的理解信息、區(qū)分信息，使信息更具有真實性和可靠性。這種能力能夠避免學(xué)生被淺層信息阻礙，因此，語文文本閱讀教育應(yīng)該融入學(xué)生的生活和日常當(dāng)中，提高學(xué)生的辨識能力，為學(xué)生日后的社會發(fā)展提供有力的幫助。當(dāng)然這種教學(xué)方式，也存在一些不足之處。文本閱讀方法如果能夠加以改善，并廣泛采用一定能使初中語文教學(xué)更上一個層次。

一、文本閱讀的應(yīng)用

大多數(shù)學(xué)生對文本閱讀存在一定程度上的誤解，以文本為主的刻板閱讀，學(xué)生把書本當(dāng)權(quán)威，不敢質(zhì)疑，不敢提出反駁觀點。學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅局限于書本上固定的知識點，不能發(fā)散思維，這就不利于學(xué)生開發(fā)自己的優(yōu)勢。教師對于文本閱讀的認(rèn)識也存在不足，當(dāng)下出現(xiàn)了一種被稱為“非連續(xù)性文本”的新考試題型，這種題型最初出現(xiàn)在遼寧省的中考試題中，這種突然出現(xiàn)的概念，對于大部分教師來說是一個陌生的概念，由于對概念理解的不全面，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有所偏差。對于文本閱讀，教師無法達到一種能夠掌控全局的能力，無法完全了解學(xué)生對于文章的了解。學(xué)生需要自己尋求真理，要對接受到的信息辨別真假，提出自己的觀點和看法。除了學(xué)生有這種強烈的需求外，教師還應(yīng)該創(chuàng)造有利條件鼓勵學(xué)生自己探索知識。學(xué)生要能夠通過對文章的理解，甚至對每一個語句的分析，以達到了解文章內(nèi)容的目的。

例題：《記念劉和珍君》里，魯迅在第8小節(jié)處中寫道“我早覺得有寫一點東西的必要了，實在無話可說，那里還能有什么語言，我也早覺得有寫一些東西的必要，我正有寫一點東西的必要，我還有什么話可說呢？但是，我還有要說的話，嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”。這些話表面看起來有矛盾，魯迅一再“有寫東西的必要，有要說的話，但無話可說”，在說與不說中充滿矛盾，但這里的矛盾，隱藏了作者當(dāng)時的情感。無話可說是因為內(nèi)心太難受、太憤怒，有很多話不知道怎么說，但最后還是要說，責(zé)任感、正義感和復(fù)仇意識充滿內(nèi)心，但不知如何開口。在這里，“不說”是假，“說”是真。

在這一例題中，僅僅只是在文章中表現(xiàn)出來的魯迅對于劉和珍君的紀(jì)念，以及憤怒的情緒，學(xué)生真的能體會得到？僅僅只是文本上的閱讀肯定是達不到這一效果的，那么在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)該讓學(xué)生親自感受當(dāng)時的歷史情境與創(chuàng)作情境，讓學(xué)生能體會作者的內(nèi)心情感，而要達到這個目的，僅僅通過枯燥的分析文本是無法實現(xiàn)的。只有結(jié)合其他閱讀方式對學(xué)生的思維進行引領(lǐng)，才能讓學(xué)生體悟到。

二、提高閱讀能力

文本閱讀能夠提升學(xué)生的單獨思考能力，有利于學(xué)生在文章中找到答案，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性控制著對文本的閱讀。大多數(shù)學(xué)生閱讀文學(xué)類文本時，形成了固有的思維定勢，對于其他類型的文本則可能不太習(xí)慣。如果能提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀就可以得到質(zhì)的飛躍。興趣是保證課堂效率的重要前提，學(xué)生有了興趣，文本閱讀的目的就達到了。除此之外，能夠有效地改變學(xué)生的自我觀念，讓學(xué)生能夠自己認(rèn)識到新型閱讀方式的有趣性。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行有效的實驗，關(guān)注教材中適合進行文本閱讀的文章，有意識地將閱讀類型往這種新興文本閱讀形式上靠。課堂上，教師要能教會學(xué)生學(xué)會閱讀遷移。

例題：《范進中舉》一文，范進為什么會發(fā)瘋？教師如何采用一種自然的方式進行引入？如果將《孔乙己》作為引進例文，講述《孔乙己》這一篇充滿笑聲的悲劇，以此來控訴科舉制度以及封建文化留下的罪孽，隨后，再引入《范進中舉》。這種引入方式是不是更能夠有效的引發(fā)學(xué)生的思考呢？

例文導(dǎo)入時復(fù)習(xí)類似的范文，有利于提高學(xué)生對同類范文或者反類型范文的接受。學(xué)生自然可以從文章中找到問題的答案，教師應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生以一種靈活的方式進行自我感受，兩篇文章的對比性能夠反映不同的人物心理，這兩種人物的刻畫都足夠深刻，會給學(xué)生留下深刻的印象，與此同時，對人物的刻畫手法，學(xué)生也應(yīng)該有了新的認(rèn)識。

綜上所述，文本教學(xué)既有利也有弊，只有將各種閱讀教學(xué)方式進行整合，才能保證語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的高效性，才能夠在保證學(xué)生豐富自己精神世界的同時，讓學(xué)生的語文成績得到有效的提高。