林 旋

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，“‘跨媒介閱讀與交流’學習任務(wù)群”成為高中語文教學的一個亮點，也是一個難點：跨媒介怎么跨？讀什么？如何交流？任務(wù)群如何設(shè)計？……這些都是語文教學要探討的問題，而筆者把注意力放在任務(wù)群的驅(qū)動力上，認為要在任務(wù)群中抓住一個核心任務(wù)，以其為驅(qū)動引擎，帶動整個任務(wù)群向前推進。而在“‘跨媒介閱讀與交流’學習任務(wù)群”中，“慕課”課程會是一個很好的任務(wù)驅(qū)動引擎。

一、學習任務(wù)群需要一個核心任務(wù)作引擎

學習任務(wù)群在“新課標”中占了很重的分量，它要求我們打破以往單一的教學模式，以學習任務(wù)為導向，整合相關(guān)的學習資源，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學習資源的整合過程不是簡單的拼湊，而是要把握輕重主次，在學習任務(wù)群中要抓住核心任務(wù)，用核心任務(wù)來驅(qū)動整個任務(wù)群，可以使整個學習過程主線清晰層次分明，也能讓學生在解決重點難點時可以勢如破竹。隨著科技的飛速發(fā)展，“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群可以整合多種學習資源，閱讀的對象可以跨媒介，閱讀的方式可以跨媒介，交流的方式更可以跨媒介。如何更有效地開展跨媒介學習？以一種媒介為主導，設(shè)計成核心任務(wù)，用以驅(qū)動整個學習的開展。譬如設(shè)計一個“名著閱讀”任務(wù)群，我們就可以以“慕課”為驅(qū)動，讓學生翻轉(zhuǎn)課堂，利用“慕課APP”研讀經(jīng)典，再輔以電子書、紙質(zhì)書、課堂指導和QQ交流等多任務(wù)導引，最后完成學習。整個學習過程有一個清晰的主線，驅(qū)動學生進行跨媒介閱讀和交流，學生興趣盎然，效果比較明顯。

二、“慕課”是跨媒介閱讀與交流學習最好的驅(qū)動引擎之一

慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，其學習主體的規(guī)模是龐大的，只要是能掌握慕課應(yīng)用的人，都可以進行慕課學習；慕課的課程資源也是龐大的，許多國際國內(nèi)知名高校都在慕課平臺開設(shè)課程，中小學也參與進來，筆者所供職的中學在慕課課程開發(fā)上成果累累，有一大批課程供學生學習。更為難得的是，慕課作為跨媒介學習中優(yōu)秀的媒介平臺，它的教學模式是極其自由開放的，課程內(nèi)容是開放的，天文地理、古今中外，各種學習資源各具特色；學習主體是自由的，學生可以在興趣的導引下，自由選擇慕課課程。這樣一來，教學模式改變了，特別是師生關(guān)系改變了，老師不再只是知識的講授者，而更是學習的引導者，疑惑的解答者，老師可以把要傳授的知識錄成微課上傳到慕課平臺，然后在學生學習的過程中與學生進行線上線下互動，做必要的指引和答疑，老師也可以引導學生選修國內(nèi)外精品課程，并在學習過程中進行輔助教學。學生在慕課這一核心任務(wù)驅(qū)動下，由線上帶動線下，由課余帶動課內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)多任務(wù)并舉，完成“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學習。

三、“慕課”在跨媒介閱讀與交流中的運用

1.設(shè)計學習任務(wù)群，開設(shè)慕課課程。先明確課程主題，譬如“古文品讀”“小說賞讀”等，然后以慕課平臺為核心，設(shè)計學習任務(wù)群。任務(wù)群的形式可以多樣，可以是多位老師依共同主題開設(shè)各自風格的慕課課程，也可以是一個慕課課程輔以相應(yīng)主題的選修課程、語文活動，還可以充分利用電子書、QQ、短視頻等多種媒介。例如：“古文品讀”主題，我校林雁老師開設(shè)了《文言那些事兒》，楊小玉老師開設(shè)了《〈古文觀止〉選讀》；“小說賞讀”主題，陳原老師開設(shè)了《三國細節(jié)》，黃曉老師開設(shè)了《門外看紅樓——許你一個紅樓夢》，筆者開設(shè)了《跟著旋哥讀小說》；梁瓊?cè)A團隊在線上開設(shè)了《演講的魅力》慕課課程，線下還開設(shè)了同題選修課程，學生通過線上學習，被梁老師的魅力吸引，踴躍選報梁老師的線下選修課程，并積極參與主題演講活動，提高了言說能力。

2.錄制微課，上傳文本資源和課件資源。在慕課課程中，微課是核心，所以你的微課必須精雕細琢，時下短視頻流行，抖音、快手、火山等平臺的拍攝剪輯技巧我們都可以借鑒，有些老師把自己的授課聲音處理成“papi醬”風格，深受學生喜歡。學生喜歡看你的授課視頻，才會認可你的這門課，你的慕課課程才能真正起到驅(qū)動作用。另外，上傳課件資源有助于學生靜下心來咀嚼你的課程內(nèi)容，上傳文本資源有助于學生利用電子媒介進行長閱讀。筆者在課程進行到《天龍八部》單元時，就錄制并上傳了微課《誰才是真正的高富帥？》（該微課榮獲市二等獎），同時上傳了《誰才是真正的高富帥？》課件和《天龍八部》全文pdf文檔，以供學生進行精讀和泛讀。

3.巧設(shè)問題，引導學生討論和交流。學生在學習過程中展開討論和交流，有助于提升語文核心素養(yǎng)，特別是思辨能力，慕課提供了很好的平臺。老師在課程中巧設(shè)討論主題，引發(fā)學生討論和交流，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，學生在互相跟帖的過程中，產(chǎn)生頭腦風暴，對問題深入研究，既表達了自己的想法，又吸收了知識，更是增進了同學間的友誼，讓整個任務(wù)群學習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！ 筆者的另一個課程《中國古代神話》，就設(shè)置了這么一個問題：關(guān)于“盤古開天辟地”的故事，你有沒有哪些觀點、想法或知識？這樣的問題很開放，學生的回答也是精彩紛呈，有同學如此回答：“在那個缺乏科學知識的時代，人們難以避免地將生命起源這個永恒的疑問歸結(jié)于自己的想象?！鳛樾乱淮那嗄辏覀儜?yīng)當用理性的角度看待盤古的故事，跳出迷信的圈子，打開另一番古代文學的天地。”同學們紛紛給她點贊。

4.舉辦相應(yīng)的語文活動。線上慕課之余，我們還要設(shè)置線下學習任務(wù)，舉辦相應(yīng)的語文活動。黃曉老師通過慕課講授“紅樓”，同時在線下組建“《紅樓夢》讀書小組”,舉辦知識競賽活動,并選送選手參加市級比賽,斬獲不少獎項。

“跨媒介閱讀與交流”是科技現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必由之路，現(xiàn)代科技為我們提供了許多技術(shù)支持，“慕課”只是其中一種，我們應(yīng)充分利用技術(shù)紅利，發(fā)揮所長，開發(fā)出更多的學習任務(wù)群，用豐富多彩的方式提升學生的語文核心素養(yǎng)。不要因為高考而束手束腳，僵化了我們的教與學，核心素養(yǎng)提升了，考試成績自然會提高。