江 姝

（連云港市師專一附小教育集團龍河校區(qū)，江蘇 連云港 222006）

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一，構(gòu)建以思維為核心的課堂活動體系，培養(yǎng)學生思維能力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，在教學活動中引導(dǎo)學生學會有益終身的思維能力，應(yīng)該是語文教學的一種自覺追求。[1]長期以來，語文教育忽視學生思維能力的培養(yǎng)。我們因此培養(yǎng)了一大批缺乏高階“思維力”的人。高階“思維力”，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階“思維力”是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

一、淺表化：學生思維發(fā)展的現(xiàn)狀審視

（一）對思考對象認知膚淺，思維模式化，缺少思維個性

“表達是思維的體操”，從學生的表達現(xiàn)狀可以透視學生的思維發(fā)展現(xiàn)狀。學生的表達內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，表達視野缺乏社會生活的觀察、思考判斷；表達邏輯缺乏用事實來證明觀點的理性思考；表達效度缺乏個性特點，從感知到思維到表達的過程模糊膚淺。[2]表達力的低質(zhì)量反映出學生對思考對象的信息量匱乏，多是對語言文本內(nèi)容的簡單復(fù)制，只言片語多于整段有條理、有思考的個性表達，表達傳遞出的個人思考、個性特點不夠鮮明。

（二）對思考目的模糊不清，思維碎片化，缺乏思維能力

我們常常發(fā)現(xiàn)學生思考深度不夠，知識遷移運用能力不足，習慣于灌輸式教學，喜歡有標準答案，不習慣獨立思考，漫無目的的思考難以產(chǎn)生強有力的思考力。因此，看問題常常停留于表層，很少分析問題存在的原因，遇到問題，忙著求解于他人或百度，思維感性化、碎片化，不善于富有邏輯的理性思考。思考目的就是為了尋找答案，思維模式簡單，沒有形成多角度、多層次、多方式看問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的思維習慣。

（三）對思考著力點把握不準，思維無序化，缺失思維體系

學生所獲得的知識和感悟多是一種點狀結(jié)構(gòu)，各信息點淺顯而散亂，缺少聯(lián)系，找不準思考的著力點，思維紊亂，無法深刻認識和把握事物的本質(zhì)。由于課堂上長期缺乏有價值的問題引導(dǎo)，將學習過程分解成若干小步驟，降低思考難度，學生按照老師鋪好的學習線路向前，說著按部就班的套話，思考的過程被忽視，沒有自己的思維邏輯，長此以往，思維的惰性增長，獨立思考的能力得不到提高，思維淺智無序，難以形成自我思維體系。

二、主題統(tǒng)整活動課：讓高階“思維力”的培養(yǎng)成為可能

主題統(tǒng)整活動課是師生圍繞自主建構(gòu)的主題，在統(tǒng)整設(shè)計基礎(chǔ)之上，師生共同進行較長時期的基于現(xiàn)實生活的開放性探究活動課。它基于學生興趣和需要，以學生為中心，以“主題—探究—展示—評價”的方式進行跨學科學習，學生可以對知識進行意義建構(gòu)，并在真實的情境中去解決真實問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（一）整體視野,設(shè)計思維，為高階“思維力”的孕育提供心智土壤

教師最重要的任務(wù)是成為學習行為的設(shè)計者，從設(shè)計思維出發(fā)，展開有目標的系統(tǒng)性創(chuàng)意改進的實踐活動。主題統(tǒng)整活動課把活動變成孩子自己要求的、主動參與的，提供給孩子寬松自由的氛圍，無限想象和創(chuàng)造的空間，令他們投入著迷，在活動中釋放學習潛能。主題統(tǒng)整活動課亦有益于打破學生慣常的思維方式，促進橫向思維、縱向思維、綜合性思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學生從不同視角，多角度、多元化去思考一個事物、一個問題、一個現(xiàn)象。主題統(tǒng)整活動課站在“整體育人”的高度，為高階“思維力”的培養(yǎng)提供心智土壤，讓每一個人都有希望、有能力、有可能創(chuàng)造機會發(fā)展自己。

（二）具體情境，聯(lián)結(jié)生活，為高階“思維力”的形成扎下精神根基

主題統(tǒng)整活動課注重設(shè)計具體的情境，讓孩子在情境中解決問題。教師設(shè)計的情境首先要有意識地與學生的經(jīng)驗相聯(lián)系，將知識整合起來，使知識鑲嵌在生動的情境之中，學生獲得的知識是有背景的，是可以捉摸、可以體驗、可以周轉(zhuǎn)應(yīng)用、可以走進學生意識的相互聯(lián)系的知識。[3]在活動課的策劃和組織中，教師要思考如何再造教與學的路徑，將學轉(zhuǎn)化為生動活潑的各種層次、充滿創(chuàng)造性的活動，使孩子們的創(chuàng)新精神釋放出來，并成為自覺自由進行創(chuàng)造的人，為高階“思維力”的形成與發(fā)展扎下精神根基。

（三）融通應(yīng)用，協(xié)同展示，為高階“思維力”的發(fā)展建構(gòu)思維體系

主題統(tǒng)整活動課以“融通應(yīng)用”“協(xié)同展示”變革學習方式。將學習的過程融通起來，課內(nèi)外學習銜接起來；將學習的方法融通起來，個人學習方式、團隊學習方式以最合適的需求建立聯(lián)系；將教與學融通，學在主動中發(fā)生，教在需要的時候出現(xiàn)，沒有固定模式?；顒诱n多以團隊協(xié)作的方式進行，教師的協(xié)同、學生的協(xié)同、師生的協(xié)同將大家團結(jié)在一起，也讓目標達成凝聚了所有人的智慧。展示成為活動課重要的學習途徑，多種形式的展示亦是學生思維個性的展示，在不斷的展示中，學生建構(gòu)自己的思維體系。

三、利用主題統(tǒng)整活動課培養(yǎng)高階“思維力”的策略

主題統(tǒng)整活動課課堂結(jié)構(gòu)由靜態(tài)模式轉(zhuǎn)向開放模式，將培育高階“思維力”的“要素”提煉組合，組成多種訓練形式。課堂立意圍繞高階“思維力”生成，創(chuàng)生探究主題，統(tǒng)整資源，設(shè)計解決問題的具體情境，用好思維工具，達成對高階“思維力”的滲透訓練。

（一）高階“思維力”萌發(fā)：主題創(chuàng)生→設(shè)計情境

師生是活動主題的創(chuàng)生者，主題創(chuàng)生于對生活的敏銳體察，對素養(yǎng)能力的形成需求，對跨學科資源的提煉整合，對未知問題的積極探索。主題的確定過程亦是思維歷練的過程。主題創(chuàng)生和資源統(tǒng)整要考慮如何嵌入兒童已有生活經(jīng)驗，要注重學生學習活動情境的設(shè)計。

1.從被動接受到強大的學習意向性

除了操作學習，最能激發(fā)學生意向性的是有整體感的主題學習。好的主題往往對學生學習意向性的激勵和喚醒起著重要的作用。引導(dǎo)學生建立強大的學習意向性，就是要讓學生對學習有興趣、有自信、有決心，持久地保持做事的熱情。不要把知識孤立提出，要把焦點知識或某個主題還原為有邊緣和背景的知識，這就需要我們精心設(shè)計生活化的情境。

央視《詩詞大會》成了許多學生課間談?wù)摰臒衢T話題，好多躍躍欲試者提議策劃班級分會?！段遗c詩詞共舞》主題統(tǒng)整活動課孕育而生，分為五個活動篇章，“詩詞巔峰會”“與詩相約的早晨”“與詩共生的文字”“與詩共美的圖畫”“與詩共享的盛宴”。其中“與詩共美的圖畫”以畫面的形式展示詩詞的美感，獨特的沙畫表演引起了學生們的歡呼，音樂和PPT的完美配合帶給我們視聽的享受，李白、杜甫、徐霞客等大詩人的足跡地圖，讓“詩情才華源自生活體驗”這樣的體會深入人心。在每個活動環(huán)節(jié)，強大的學習意向性讓人體會到他們熱氣騰騰的存在感，分享他們思維流淌的快樂。

2.從知識容量取向到追求學習綜合化

主題統(tǒng)整活動課力求用綜合化的視野給學生提供“連起來的課堂”。孤立的課堂沒有力量，只有把每節(jié)課有機聯(lián)結(jié)起來，把課內(nèi)外融合起來，每節(jié)課才不會成為孤立的風景。學習的綜合化是對生命整體性的觀照，是對生活豐富性的洞察，是對世界復(fù)雜性的探索。沒有綜合的視野，我們學習的知識是支離破碎的，我們的生命成長也是不完整的。

學生綜合能力的弱勢常常體現(xiàn)在過程中。如在明確主題時，我們要思考為什么這個主題很重要？這個主題和學生的生活經(jīng)驗契合度高嗎？他們能根據(jù)自己的經(jīng)驗找到探索問題的方法嗎？在這個探究的過程中學生可以收集到什么資料？老師在這個領(lǐng)域，在這些形式當中可以給學生的引導(dǎo)是什么？老師在活動周期、流程、環(huán)節(jié)等的考慮是什么？這個教學需不需要別的老師、別的課堂進行協(xié)同合作？學生在完成這項主題統(tǒng)整活動后真正改變改進了什么？等等。對這些問題思考體現(xiàn)了師生思維的廣度和密度，學習的過程是一個相互聯(lián)系的過程，是一個追求綜合化的歷程。

（二）高階“思維力”生長：資源統(tǒng)整→角色扮演

資源統(tǒng)整體現(xiàn)了綜合視野，所有學科都是大綜合，打破學科壁壘，讓課程活動回歸學生生活，自然、社會、自我都會成為活動資源的源泉。聚焦和沉浸，才能讓全世界成為自己的學習資源。在此過程中，扮演不同的角色獲得不同的資源，增長不同的智慧，鍛煉不同的思維方式，構(gòu)建不同的思維層級。

1.從零散個體到息息相關(guān)的有機體

世界是萬物互聯(lián)的，而學習卻常常是孤立的，要引導(dǎo)學生建立聯(lián)系，在聯(lián)系中比較、分類、判斷、創(chuàng)造，從個體學習走向協(xié)同學習。學習的節(jié)奏應(yīng)該是舒展的，要展示“充足”的過程，讓學生主動去閱讀、實踐，面對復(fù)雜情境和問題，要有足夠時間去觀察、思考、沉淀，學生才能真正感受到存在感、價值感。同伴間、師生間評價，根據(jù)學生在活動過程中表現(xiàn)出來的體態(tài)、動作、語言、行為、圖畫、結(jié)果等進行適時評價，為進一步提升學生高階思維力起到助推作用。[4]

“與詩共享的盛宴”專門搭建平臺，讓孩子們進行階段性成果展示。詩詞吟誦的方式被他們演繹得多姿多彩，個人吟誦、團隊吟誦、接龍吟誦、分主題吟誦、大詩人專場吟誦等；詩人趣事分享；經(jīng)典詩句賞析；“與詩共生的文字”“與詩共美的圖畫”分享；有氛圍營造，有主持互動，有道具服裝，有拍照攝像等。這是學生策劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題能力的綜合體現(xiàn)，是學生高階“思維力”指揮的勝利成果，也是學生對審美和文化的用心展現(xiàn)。在主題創(chuàng)生階段，學生是獨立思考的研究者，在小組討論時是積極參與的合作者，在交流展示時是自信大方的主角，在評價判斷時是真誠智慧的“導(dǎo)師”。教師是設(shè)計者、協(xié)助者、引導(dǎo)者。

2.從學習參與者到學習設(shè)計者

設(shè)計本身就是一種思維活動。在主題統(tǒng)整活動中，師生都需要培養(yǎng)設(shè)計思維，它強化設(shè)計的作用以及它對思維的影響。主題統(tǒng)整活動的開展需要以完成任務(wù)或解決問題為目的，需要我們進行分析、構(gòu)思、討論、規(guī)劃等思維活動，需要我們以嚴密的邏輯推理，分析判斷，甚至是創(chuàng)造性思維的聯(lián)合運作，最終要能完成一個系統(tǒng)的解決問題的方案或策略。設(shè)計過程要注重目標清晰，要以解決問題為導(dǎo)向，從整體出發(fā)，系統(tǒng)思考，把事情做得更有認同感，更有創(chuàng)意。

在“詩詞巔峰會”第三場開場前，設(shè)計團隊在做設(shè)計陳述時，完全是以“學習設(shè)計者”的身份考慮流程中的問題。涉及策劃團隊成員之間分工協(xié)作，題目形式變化，百人團參與人數(shù)、如何寫答案，記分員的工作效率，飛花令環(huán)節(jié)的效果，主持人怎么調(diào)控全場，搶答所用工具，怎樣和語文課學習時間合理安排，如何借助活動感受詩的境界和文化等問題。孩子們的思維寬度和深度，令人驚喜。顯然，他們找到了自己的角色，同時又在不斷地變換角色，每個人都是整場活動的設(shè)計者，運用分類思維，搭建框架體系，將前兩期的不足梳理歸納，尋找每個細節(jié)的最佳設(shè)計路徑，奔著解決問題、尋找更好方法的目標共同設(shè)計協(xié)作。學生們的自信投入，思維碰撞，強烈的責任感，讓在場的每一個人被他們深深吸引和感染。

（三）高階“思維力”深化：思維可視化→積極對話

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。主題統(tǒng)整活動課借助思維導(dǎo)圖工具讓思維可視化，協(xié)助師生共同解決具體問題?；顒诱n給學生提供了豐富的對話性實踐，讓學生有機會同客觀世界、同他者、同自我相遇與對話。[5]

1.從打開學習“暗箱”到用好思維“工具箱”

主題統(tǒng)整活動課開展中，多元化思考方式是我們要最先教給學生的，教他們怎么從不同角度去分析問題，再去教具體內(nèi)容，再在訓練中不斷提升。學生們的水平不一，起點不同，如何達成很好的分工合作呢？每個人又如何在承擔任務(wù)中得到鍛煉，并且很好地完成任務(wù)呢？除了需要有足夠的耐心等待每個人的進步，更重要的是要互相幫助，打開學習的“暗箱”，用好思維的“工具箱”，讓每一個人知道“如何學習”“如何思考”“如何解決具體的問題”，在團隊中開展活動必需技能的“通識課程”。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在策劃活動中教會學生畫流程圖，描述一件事情的各個過程，用大小方框表示主題和各個步驟。金字塔圖、圓圈圖、火車圖、階梯圖，層層遞進和細化，探索邏輯推理和相互聯(lián)系，用橫線、圖示等列出重點，在邊上寫下思考和感悟。在“我讀民間故事”活動中，學生以思維導(dǎo)圖的形式畫出人物關(guān)系圖、情節(jié)流程圖、人物形象分析圖、四大民間故事比較歸納圖、辯論賽文稿圖。當培育高階思維的氛圍和習慣悄然形成時，當思維借助工具作用于每一個人時，學生整體的思維水平逐漸提高。

2.從提取關(guān)鍵要素到建立發(fā)展模型

以學生為中心參與課堂是影響高階思維技能增長的一個關(guān)鍵因素。這種課堂強調(diào)學生自己主動對思維實踐的經(jīng)常性參與，能夠提供有效的思維過程建模，發(fā)展思維技能。缺乏了這種課堂，學生的高階思維發(fā)展不會長久。[6]思維建模是借助于思維導(dǎo)圖和方法將自己的內(nèi)在的思維過程建立模型，進行可視化表征的認知方法，也是用于自我建構(gòu)知識的方法。在活動情境中逐步幫助學生建立起解決問題的思維模型：比較（異同之處）—分類（特征屬性）—歸納（規(guī)律原理）—推論（未知結(jié)果）—分析錯誤（自己及他人）—給觀點找支持依據(jù)（有理有據(jù)）—提出觀點。

有研究者指出，注重高階思維教學、關(guān)注學習過程的課堂有三個可觀察到的特征：能聽到學生在解釋、推測、描述模型或交流他們的觀點；能聽到教師詢問學生有關(guān)“為什么”“是什么”以及“如何”的問題——這些問題不是能簡單用一個字即可回答的問題，而需要學生具體闡述；能觀察到學生對如下內(nèi)容做出選擇：使用哪些程序，如何將知識整合到新的、非常規(guī)的任務(wù)中，監(jiān)督發(fā)展和評估解決策略。[7]主題統(tǒng)整活動課的形成力求體現(xiàn)這三個課堂特征，讓高階“思維力”逐漸成為一種方法、一種習慣、一種力量。鼓勵學生以多維視角看問題，在比較中找到正確的說法；以矛盾的視角看問題，在矛盾沖突中尋找解決問題的方法；以批判性思維判斷觀點和事實。逐漸在思維歷練中建構(gòu)自己的思維體系，發(fā)展自己的思維模型，成為一個“會思考”的人。

如何讓我們的學生在奔向未來的旅途中備好“迎接”未來的行囊，擁有“改進改變”的力量？這就需要我們的教師擁有開闊的視域，理性地思考，大膽地實踐，讓教育行為改進的“一小步”轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學生成長的“一大步”。主題統(tǒng)整活動課以知識的相互聯(lián)通與凝集為“主題”，以“統(tǒng)整”的方式一以貫之，以“活動課”的形式開展，從而獲得一種“聚精會神”的力量。從扎根當下到面向未來，以對話性實踐增加每份心智土壤里思維根系的密度，用思維的力量去改變學習的面貌，涵育學生精神氣質(zhì)。▲