◆戰(zhàn) 艷

(山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學)

隨著小學數學新課程改革的逐步深化，教學模式也日益更新，但萬變不離其宗的是課堂教學由一個個教學細節(jié)共同組成。細節(jié)是效率的催化劑和加速器，雖然零散，但他對學生的益處是循序漸進、潛移默化的。因此，教師在實施課堂教學時，應當堅持“以生為本”，著力打造高效課堂，關注課堂教學的細微之處，在簡單中注入教學智慧，在細微處彰顯理念光輝。

一、深挖教材，關注備課細節(jié)

教材是教學活動的文本基礎，在教學中對教材的細節(jié)把握主要在于深挖教材。這要求教師對教材和教學環(huán)境能有深刻的理解與掌握，在實施教學前對各種教學資源進行有效的整合和利用。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”小學數學課堂教學效率的高低，大前提便取決于教師在備課時所設計的課堂教學情境和細節(jié)，這也是教師對教材理解和因地制宜、因材施教理念的體現，教師的備課細節(jié)主要體現在教材和學生兩個目標對象上。

比如，在進行“循環(huán)小數”教學前，教師應當預料到“循環(huán)”概念的相對抽象性，這是教學的難點所在。為了幫助學生理解“循環(huán)”的涵義，教師可以通過設計有趣的故事情境進行直觀闡述：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟……在循環(huán)講述幾遍之后，引起學生的好奇之后，適時地向其提問：“這個故事奇怪嗎？你們能把它講完嗎？為什么呢？”通過有趣的故事和關鍵時刻的巧妙發(fā)問，使學生直觀體驗并進一步理解“循環(huán)”的含義，即相同的內容，按照一定的順序，不斷地重復出現。通過深挖教材，認識數學知識存在著的抽象性，輔之以人文關懷指導下的情境設置，在進行教學時就會事半功倍，幫助學生加快理解教學內容速度和程度。

又如，在學習“平均數”時，這個概念學生日常不太接觸，雖然理解起來不是特別困難，但如何在導入時做到針對學生的年齡和心理特征并不容易。教師可以創(chuàng)建如下的打靶情境：一個小組有4名男生、4名女生，他們男女分組進行打靶比賽。女生很明顯會落后于男生一方，情緒低落。這時教師加入其中，使女生的分數超過了男生，這樣又引起了男生一方的不滿，提出不公平的抗議。這時候，就可以趁熱打鐵了，引導學生討論為什么男生表示抗議不公平。然后自然地引入人數不相等的情況下應該如何進行比較才更為公平，學生在情境影響下，十分專注地投入了平均數的分析和探究學習之中。興趣和動力得到了提升，課堂效率自然也隨之提高。

二、以生為本，發(fā)力教學細節(jié)

新課程已經明確指出了新形勢下讓學生成為課堂教學主體、“以生為本”的重要性和必要性。在小學數學課堂教學中如何針對學生的普遍性和個體化差異，并積極應對小學生的年齡特點，是教學細節(jié)組成的重中之重。尤其在講解一些較為枯燥或抽象的數學知識時，學生學情的差異讓他們的領悟程度存在先后，而教師在課堂設置的提問也會對不同學情的學生心理產生不同的變化。在教學中捕捉學生課堂反應的細節(jié)，并進行有效針對進行拓展，不但有利于教學重點的強化和教學難點的突破，還能對學生的認知和理解力進行動態(tài)建構，促進他們數學思維的發(fā)展，提升其數學核心素養(yǎng)。

比如，在進行“圓”的教學時，我利用小學生耳熟能詳的“龜兔賽跑”故事加以變通，創(chuàng)設了“兔兔賽跑”的教學情境并用多媒體進行輔助、直觀展現。動畫中的小白兔們站在同一直線上，正中間的小白兔的前方50米處是終點，小白兔們的速度差距不大，我在動畫開始前就預先設置問題：“哪只小白兔能最先到達終點呢？”學生根據自己的生活經驗紛紛搶著回答：“肯定是正中間那只。”在動畫演示結束證實了學生的猜想后，他們十分得意，我接著又問：“這樣的賽跑比賽你覺得公平嗎？為什么？”學生在經過思考后說道：“小白兔和終點的距離不一樣，看起來在一條線上，實際上有的近有的遠，不是一個標準，不公平?！蔽页脛菀龑麄冊O計一個公平的賽跑比賽，并提示他們運動會的比賽是怎么進行的。學生在聯合實際并進行討論之后，一致認為要讓小白兔到終點的距離是一樣的才公平。這樣，學生通過對教師所創(chuàng)設的課堂情境直觀展現和他們自身生活細節(jié)的自我認識，認識到了圓心(終點)、半徑(小白兔到終點的距離)、圓(小白兔圍繞終點站成一圈)、半徑相等(小白兔到終點的距離相等)等與“圓”相關的數學知識。這些細節(jié)的設計，大大調動了學生學習的興趣，并對課堂教學的方向實行了高效的指引。

又如，在學習分數時，學生在解決相關的應用題上的進度和層次有所區(qū)別，我設計了如下的應用題：東方小學向超市訂購了一批筆，總共360支，鉛筆的1/4等于鋼筆的1/5，等于圓珠筆的1/6，請問鉛筆、鋼筆、圓珠筆各有多少支？然后根據學情對學生進行分組，讓其進行討論和分析，有的學生很快做了出來，但是如何做的講不出所以然；有的學生似乎能夠解答，但離真正的解答還有一些距離；而有的學生則是完全不會。我進行引導性點撥：“這些筆分別有多少份？一共有多少份？每一份筆的數量相等嗎？”部分理解能力強的學生頓時恍然大悟、茅塞頓開，然后我再鼓勵他們向尚未理解的學生進行講解和解釋：鉛筆有4份，鋼筆有5份，圓珠筆有6份，一共有15份，筆的總數是360支，鉛筆、鋼筆、圓珠筆占總數分別為4/15、5/15和6/15。這樣，學生對分數部分的應用題的理解更上了一層樓。通過設計一些讓學生普遍感到跳一跳就能摘到桃子式的問題，讓學生之間互相幫助，合作學習，既對關鍵知識進行了拓展和提升，解決了學生的疑難之處，又促進了他們創(chuàng)新思維、合作學習等意識和能力的全面發(fā)展。

三、激勵委婉，點亮評價細節(jié)

教學評價是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，是對教學目標和教學內容的檢驗和查漏補缺。傳統教學的評價方式以練習和考試為主，往往用簡單的對錯來進行衡量，不利于學生的知識成長和心理發(fā)展。因此教師應當利用現有資源，開發(fā)和采用靈活的評價方式，在關鍵之處實施，誘導學生思考問題的積極性，發(fā)展他們的數學思維，培養(yǎng)其質疑和思辨精神，提升學生的創(chuàng)新意識和能力。

1.激勵性評價細節(jié)使課堂教學錦上添花。小學生在課堂教學中回答問題經常不假思索、脫口而出，許多時候會存在各種錯誤，對此教師要耐心加以點撥，不要輕易打壓學生的積極性和熱情，應當充分發(fā)現學生錯誤回答中的價值和閃光點，使他們能在心服口服的自我反思中深入思考，認識問題更加透徹、深入。

2.委婉性評價細節(jié)讓課堂教學有教無類。對小學生來說，他們的童心和閃光點難能可貴，他們的思維跳躍會給教師的課堂教學帶來各種預料外的“細節(jié)”。教師要珍視學生的童心，科學理性地應對這些預設之外的教學突發(fā)情況，視其為可遇不可求的教學資源和體驗，使每堂數學課都能有著激情和智慧相伴。

四、結語

教育，是由一個個細節(jié)所組成的。教師是學生成長道路上的引路者，我們要時刻懷著一顆敏感而細膩的心，關注學生學習和生活的點點滴滴，聆聽他們成長過程中心靈的呢喃細語。從細節(jié)入手，打造輕松而高效的小學數學課堂。