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        運用可視化思維工具,促進小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

        2019-01-31 07:33:28歐陽婉嫦
        中國校外教育 2019年25期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖邏輯記憶

        ◆歐陽婉嫦

        (廣東外語外貿(mào)大學(xué)從化實驗小學(xué))

        一、思維導(dǎo)圖的定義

        托尼·博贊是思維導(dǎo)圖的提出者,他將思維導(dǎo)圖的定義定性為:根據(jù)大腦當中所擁有的放射性特點來創(chuàng)造出一種發(fā)散性和可視性特征的思維工具;可以把抽象思維進行具體化,同時也能夠把知識邏輯結(jié)構(gòu)進行圖像化的技能。通過多維度層次、豐富的圖畫、色彩以及代碼等相關(guān)形式,從而對學(xué)習(xí)者大大的增強記憶效果。思維導(dǎo)圖可以對人類的左右腦進行充分的利用,并與大腦當中的記憶、大腦所掌握的知識以及思維邏輯的規(guī)律,對大腦當中的潛能進行有效的挖掘,從而使人可以達到全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

        二、在教學(xué)當中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

        思維導(dǎo)圖有著多種稱呼,在這些稱呼當中就有心智地圖、思維地圖等,是運用圖像式的思維工具來輔助思維進行表達的過程,是人類思維方面的能力進行深化之后得來的。在教學(xué)當中思維導(dǎo)圖工具擁有著較強的特性和優(yōu)勢,能夠?qū)W(xué)生的大腦開發(fā)方面起到良好作用,對于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面進行良好發(fā)展,在其中所擁有的教學(xué)優(yōu)勢和特征基本上具有以下幾點:首先,在教學(xué)當中運用思維導(dǎo)圖,能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情進行良好激發(fā),可以讓學(xué)生更快地對知識進行吸收和學(xué)習(xí),從而使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);其次,在教學(xué)當中運用思維導(dǎo)圖,能夠?qū)W(xué)生自身的思考能力和勤奮學(xué)習(xí)能力進行良好培養(yǎng),對學(xué)生自身所潛在的實踐能力進行良好提升,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達到理想的效果;再次,在教學(xué)當中運用思維導(dǎo)圖,能夠?qū)W(xué)生自身的想象能力進行完善,從而讓學(xué)生對自身的知識體系進行獨立構(gòu)建,并且擁有著對學(xué)生大腦思維模式進行良好的開發(fā)幫助,讓學(xué)生在對知識理解方面更加地深入;最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)當中運用思維導(dǎo)圖,可以使學(xué)生對知識進行記憶方面起到良好的輔助作用,從而可以讓學(xué)生在非常短的時間中對于所學(xué)的知識進行牢牢記憶,在進行記憶過程當中幫助學(xué)生分清主次,讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程當中,鍛煉出自己所特有的記憶能力,在學(xué)習(xí)當中遇到某一個問題之后可以做出多方面的思考,而且還可以用多種思維模式呈現(xiàn)出問題當中所潛藏的知識內(nèi)容,不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

        三、培養(yǎng)、提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

        (一)強化英語詞匯記憶

        在小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)過程當中,詞匯記憶是其中的重點之一,而很多小學(xué)生因為不喜歡枯燥的記憶以及機械的背誦,因此也導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)效率差,如果教師長期要求學(xué)生死記硬背,學(xué)生則會產(chǎn)生消極的情緒,而在對英語詞匯進行記憶的過程當中,如果沒有輔助手段,則會產(chǎn)生較高的回生率。對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用,則能夠使得學(xué)生對于詞匯記憶的興趣得到提高,并有效地輔助學(xué)生記憶英語詞匯。通過文字、圖畫等方式都能夠展現(xiàn)思維導(dǎo)圖,而通過不同的顏色、線條對內(nèi)容進行表示,也能夠給予學(xué)生足夠的視覺沖擊力,并使得學(xué)生的記憶效率能夠得到有效的提高。

        例如,在“Do you like pears”單元當中有很多的水果詞匯,如果只采用傳統(tǒng)方法,學(xué)生機械性地進行記憶,往往會對背誦產(chǎn)生抵觸情緒,并對記憶效率產(chǎn)生影響。而通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,則能夠?qū)ⅰ八弊鳛橹行年P(guān)鍵詞,并將圖片附在關(guān)鍵詞附近,學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞對多種水果進行聯(lián)想,如pear、orange、banana等。教師同時也可以對學(xué)生的聯(lián)想進行啟發(fā),使得學(xué)生能夠?qū)γ糠N水果的分支進行聯(lián)想,例如,從banana聯(lián)想到香蕉樹、月亮燈,而從葡萄則能夠?qū)ζ咸丫?、眼鏡等進行聯(lián)想。在對思維導(dǎo)圖進行繪制的過程當中,學(xué)生還可以給水果涂顏色,最終使得圖文并茂的記憶圖畫得到形成,這一方面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),另一方面也對學(xué)生的記憶進行了有效的強化。

        (二)立足教材培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力

        想要提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力,則需要學(xué)生具備以下幾點能力:首先,學(xué)生自身具備一定的知識基礎(chǔ);其次,學(xué)生自身對教學(xué)知識擁有一定了解;最后,學(xué)生自身具有一定的思維邏輯能力。只有學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程當中具備了以上所列出的三點要求,必然能夠自主地開展英語知識學(xué)習(xí)。所以,教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程當中,需要幫助學(xué)生建立良好的知識基礎(chǔ),在學(xué)生擁有一定的知識基礎(chǔ)之后,才能夠擁有自主學(xué)習(xí)的前提條件,在學(xué)生達到這一目標之后,就需要教師幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進行大致了解,因為在這些知識體系當中,屬于還沒有讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)之后還不是特別深入認知的知識體系。所以,教師應(yīng)當幫助學(xué)生進行相應(yīng)的了解,在學(xué)生建立了初步的教材認知之后,便擁有了自主學(xué)習(xí)的開展條件。如果學(xué)生只具備了以上兩點能力,開展自主學(xué)習(xí)的效果必然不會特別良好,所以,需要教師幫助學(xué)生建立思維邏輯能力,在教學(xué)當中,教會學(xué)生對知識進行認知的方法,讓學(xué)生擁有一定的思維能力,從而在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程當中,可以根據(jù)教師所教受的英語學(xué)習(xí)方法來進行自主的知識學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的效果。

        例如,在對“what does she do”的課文進行教學(xué)時,如果讓學(xué)生在閱讀之后直接背誦,很多學(xué)生都會覺得較為枯燥,而通過思維導(dǎo)圖的形式,則能夠把文章當中介紹的人物作為關(guān)鍵詞,并根據(jù)課文的介紹,使得學(xué)生能夠?qū)Σ煌宋镏g的特點、愛好進行了解,從而更深地理解課文內(nèi)容。

        (三)對英語知識進行合理布局和有效概括

        在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程當中,教師要對于知識內(nèi)容進行合理的布局,并且將這些知識進行有效的概括。也就是說,教師對于這些知識當中所潛在的要素關(guān)聯(lián)性做出較為合理的安排,讓學(xué)生擁有一定的能力進行掌握,避免知識之間存在較大的懸殊性,讓學(xué)生當前所掌握的基礎(chǔ)知識以及思維能力不能夠進行良好的解讀,最終打消學(xué)生對于知識進行主動探索的積極性。所以,在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之前,教師要對于知識內(nèi)容進行合理的布局,讓學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的英語知識和思維邏輯,可以對這些知識進行良好的解讀,在解讀之后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)到的新知識內(nèi)容,還有效地幫助學(xué)生強化了思維邏輯的發(fā)展。同時,教師在講解時如果非常仔細,便極有可能讓某些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感覺啰嗦和厭煩。所以,英語教師在教學(xué)的過程當中,要學(xué)會將知識內(nèi)容進行概括講解,要保證知識點和知識點之間形成連接,但是又不會過于密集,就像是“人體當中的骨骼,教師只是將人體的骨骼進行了連接,并沒有添加血肉,而這些血肉則需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進行填補。”只有在這種情況之下,才能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        四、總結(jié)

        在進行小學(xué)英語的教學(xué)過程當中,想要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生進行良好的自主學(xué)習(xí),就需要教師掌握思維導(dǎo)圖當中的精髓,了解到學(xué)生需要什么,從而根據(jù)學(xué)生的需求來進行制定,并且還需要教師結(jié)合學(xué)生自身的現(xiàn)狀來制定相應(yīng)的方法,只有當這些因素完全具備之后,便可以充分地調(diào)動學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

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