◆燕 冰

(山東省寧陽(yáng)第四中學(xué))

一、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

生物學(xué)是一門(mén)從微觀(guān)方面來(lái)探究生命存在的本質(zhì)的科學(xué)，而且它是一門(mén)處于正在發(fā)展中的科學(xué)，這就需要我們用更多的邏輯思維和分析判斷能力去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，會(huì)出現(xiàn)一種情況是很多同學(xué)對(duì)它的學(xué)習(xí)提不起太大的興趣，覺(jué)得生物很難學(xué)，探究其主要原因是學(xué)生們的觀(guān)察水平主要是停留在宏觀(guān)的觀(guān)察水平之上的；但是從另外一個(gè)方面來(lái)講，很多學(xué)生又對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些生命現(xiàn)象以及一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)很感興趣，這時(shí)教師就可以利用學(xué)生們的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們的思維發(fā)散，慢慢上升到自己的教學(xué)中來(lái)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須擁有一定的知識(shí)承載量以及要對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較好的調(diào)節(jié)控制能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念大多都是以“應(yīng)試教育”為主的，而“應(yīng)試教育”是一種“重結(jié)論輕過(guò)程”的教育方式，即是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)只關(guān)注教學(xué)之中得到的關(guān)于知識(shí)的結(jié)論，而忽略了知識(shí)如何得來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，記住考試當(dāng)中所要求的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；而在新課程改革之中的新理念則是要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中把教學(xué)的重心放在教學(xué)的過(guò)程和知識(shí)如何得來(lái)的過(guò)程之中，注重放在揭示知識(shí)是如何形成的過(guò)程規(guī)律之上，讓學(xué)生通過(guò)“感知一概括6用”的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)用發(fā)散的眼光去面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣的話(huà)就可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)之下，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)該以學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的發(fā)展為中心，在教學(xué)方式上要以教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)為主，而不是像傳統(tǒng)教育那樣注重知識(shí)的傳播，否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)中主體這個(gè)位置。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，想要上好課的條件是：首先，要在上課之前精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題的情境，然后，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)思維，最后，利用情境、協(xié)作以及討論等學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)要素來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造性以及積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，這可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、探究以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。我們要讓學(xué)生們不僅僅局限在所學(xué)的課本之中，還要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)生活和社會(huì)中的問(wèn)題并且去解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回饋，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

生物學(xué)中的很多現(xiàn)象的分析以及對(duì)物質(zhì)的鑒別都是不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)的，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋又苯拥南驅(qū)W生們展示生物學(xué)中的一些現(xiàn)象，所以這就要求教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要試圖去改變學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立一種主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手以及樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們收集資料以及處理、分析資料的能力；將學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和研究，只有積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中來(lái)，才能使學(xué)生的個(gè)體精神得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。有相關(guān)的實(shí)踐結(jié)果證明，影響課堂的教學(xué)的積極性有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度。單純的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的合作學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、質(zhì)疑、聆聽(tīng)以及積極的探討來(lái)完成。不僅如此，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，成功的合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的人際交往能力，還能夠然后學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流、討論、交換意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行改造，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課來(lái)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課中的創(chuàng)造性思維。

三、在上課時(shí)間安排上，應(yīng)該注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該學(xué)會(huì)打破課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的約束，學(xué)會(huì)靈活安排教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中所扮演的角色只是組織者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的地點(diǎn)不應(yīng)該僅僅局限在教室之中，還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合適的教學(xué)地點(diǎn)選擇。如果有條件的話(huà)還可以將教學(xué)的地點(diǎn)設(shè)立在教室以外，這樣的話(huà)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)上，教師也應(yīng)該是使用教材而不是單純的教教材，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容增加趣味性，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流與課堂討論，互相發(fā)表以及交流進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)是一門(mén)重視實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程之中不僅要在生物課堂之上做好生動(dòng)的演示，還應(yīng)該為學(xué)生們提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們一些生物知識(shí)的理解。

四、用寬容、喚醒、激勵(lì)隱形進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生之間是存在一定的差異性的，那么在教學(xué)之中如何來(lái)面向全體學(xué)生又進(jìn)行因材施教，促使每個(gè)學(xué)生的能力能夠得到最大的發(fā)揮呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題就要學(xué)會(huì)進(jìn)行分層教學(xué)。但是如果進(jìn)行太明顯的分層又會(huì)出現(xiàn)很多不好的結(jié)果，比如說(shuō)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑以及厭學(xué)的心理等，因此在教學(xué)的過(guò)程中只能夠進(jìn)行隱性分層教學(xué)。在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，我們也可以將這種教學(xué)方式慢慢引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中，很多同學(xué)對(duì)于各個(gè)概念的理解能力不同就會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)就可以針對(duì)學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)進(jìn)行有組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助他們更好的理解知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)記憶知識(shí)；因?yàn)樵谏飳W(xué)中還是有很多需要記憶的知識(shí)的；有的同學(xué)把生物比作理科中的文科，就是因?yàn)樯镏行枰洃浀臇|西有很多，一些學(xué)生在記憶上會(huì)有問(wèn)題，出現(xiàn)難以記住一些重要知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，這就需要教師幫助他們進(jìn)行理解記憶；例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時(shí)，我們就可以把有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)變成順口溜，這樣就可以方便學(xué)生們進(jìn)行記憶了。

五、選擇難易適中、形式多樣的練習(xí)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，如果教師只是一味的對(duì)課本進(jìn)行講解，不做習(xí)題的話(huà)，就好比是在進(jìn)行紙上談兵，學(xué)生們沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。教育的目的主要就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，當(dāng)然了，在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也要對(duì)練習(xí)題進(jìn)行一定的挑選，練習(xí)的題目應(yīng)有難易之分；太簡(jiǎn)單的題目起不到知識(shí)轉(zhuǎn)化的作用，太難的題目又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在選擇題目時(shí)應(yīng)注意難易結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。

六、總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)的工程中的教學(xué)方法是多種多樣的，只有教師的整體素質(zhì)得以提升，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高才算邁出最堅(jiān)實(shí)的一步。所以，要想讓生物教學(xué)更加的豐富多彩，讓學(xué)生們對(duì)生物科學(xué)的興趣更加濃厚，還需要教師們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中不斷的進(jìn)行探索與改進(jìn)才能完成這個(gè)目標(biāo)。