◆張 梅

(甘肅省隴南市徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué))

地域文化有其獨(dú)特性，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展影響是非常重要的，對(duì)人的生長(zhǎng)起著至關(guān)重要的熏陶教育作用。教學(xué)人士在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)合理利用風(fēng)俗習(xí)慣、優(yōu)良傳統(tǒng)等地域文化資源，進(jìn)一步開發(fā)好課程資源。農(nóng)村自然資源的特點(diǎn)體現(xiàn)在獨(dú)特性、地域性、多樣性，可以說是給農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐富、便利的素材資源。

一、開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義

通過參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以把多個(gè)領(lǐng)域中的科學(xué)知識(shí)整合到一起，這些知識(shí)是課本中很少體現(xiàn)的，甚至已經(jīng)超過了學(xué)科范疇，具有廣博內(nèi)涵。小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，天性就是貪玩好動(dòng)，在這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行教育最合理的方法就是釋放其天性，在保證不傷害學(xué)生的同時(shí)，使其充分發(fā)揚(yáng)自身個(gè)性，讓學(xué)生在天性和本能的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索、質(zhì)疑、感悟。通過這種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身的理解和認(rèn)知，充分表達(dá)出自身情感和態(tài)度，最終使學(xué)生勤思考、善思考，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與利用措施

教師應(yīng)根據(jù)地方特色，合理開發(fā)和利用課程資源，按照因地制宜的原則進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教師要全面認(rèn)知本土文化中隱含的深厚歷史，結(jié)合當(dāng)?shù)鬲?dú)特的人文文化和風(fēng)土人情，開展實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中，深化學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)的地域文化、地域特點(diǎn)、人文資源等內(nèi)容。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村特色，開發(fā)課程資源

現(xiàn)階段大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，都是用農(nóng)村自然資源作為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下回歸自然，一邊感受自然環(huán)境的美好，一邊提高自身綜合素質(zhì)水平。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，很多農(nóng)村小孩基本都不再進(jìn)行農(nóng)田耕作，很難體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦和豐收的喜悅。本人曾經(jīng)在一個(gè)廣泛種植草藥的鄉(xiāng)村里，帶領(lǐng)學(xué)生們開展了“進(jìn)入家鄉(xiāng)山林，探索草藥奧秘”的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，親身接觸青山綠水，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭在山林中，走過了很長(zhǎng)的路程，觀察了許多種草藥，對(duì)中草藥生長(zhǎng)種植環(huán)境進(jìn)行深入探究，學(xué)生的各種感官都受到了大自然的熏陶。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于身處的環(huán)境有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生間進(jìn)行了密切的交流合作，鍛煉了每個(gè)人搜集和處理信息的能力，同時(shí)還增加了許多課外知識(shí)，更加深刻認(rèn)識(shí)了自然和社會(huì)。其次，還可以通過進(jìn)行認(rèn)識(shí)農(nóng)村、改造自然的活動(dòng)開發(fā)、利用課程資源，如開展“綠色田園”的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們到園地里，翻地、除草、播種、收割，等等，通過這些活動(dòng)學(xué)生有了許多收獲。有的學(xué)生學(xué)會(huì)了鋤地，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了插秧、有些學(xué)生學(xué)會(huì)了施肥、打藥、還有些學(xué)生很好掌握了技術(shù)流程：在冬季時(shí)期修剪苗木枝丫，進(jìn)行松土工作；在春天到來的時(shí)候開始進(jìn)行灌溉、施肥、梳果枝、授花粉；在夏季就要重視做好病蟲害防治工作，進(jìn)行精細(xì)化管理，等等。不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)勞動(dòng)技能，讓學(xué)生感受到了勞動(dòng)人民的艱辛，從此形成了珍惜糧食、勤儉節(jié)約的品格，因?yàn)檫@種實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容非常貼近學(xué)生實(shí)際生活，所以學(xué)生都很積極、認(rèn)真，有很大的參與興趣。

2.利用本地環(huán)境，提高人文意識(shí)

現(xiàn)階段農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生急需改善，污染問題較為嚴(yán)重，影響了人們的生活質(zhì)量和身體健康，教師可以用身邊環(huán)境問題作為進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，可以很好激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目的。例如，以“講衛(wèi)生、愛環(huán)境”為主題，組織學(xué)生分析、尋找造成環(huán)境污染的根本原因，通過搜集大量的有關(guān)資料，讓學(xué)生一起制定可以改善環(huán)境問題的有效措施，為拓展個(gè)性化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)開辟新思路。本人之前在偏遠(yuǎn)山村支教時(shí)，學(xué)校的后身500米處有一個(gè)特別深的天坑，已經(jīng)有很多年歷史了，而且只要遇到狂風(fēng)暴雨天氣，天坑附近的道路會(huì)特別濕滑、泥濘，人群和車輛通行極其不方便。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，本人把天坑當(dāng)成了課程資源，如天坑是如何形成的、天坑的存在給村里環(huán)境造成了哪些影響、怎樣解決其制造出的不便利因素，等等。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、解決問題，然后進(jìn)行了環(huán)保實(shí)踐作業(yè)，通過這一系列活動(dòng)課程，讓學(xué)生更加了解了自身生存的環(huán)境情況，形成了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還豐富了自身知識(shí)儲(chǔ)存量，讓學(xué)生得到了很大的進(jìn)步。通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在全方面了解、充分掌握本土地域優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用本地環(huán)境資源，也可以發(fā)揮出良好的教學(xué)功能，在很大程度上把學(xué)生生活和實(shí)踐活動(dòng)課程密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提升。

3.積極開發(fā)和利用社會(huì)教育資源

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，社會(huì)課程資源遠(yuǎn)沒有城市地區(qū)那么豐富多彩，沒有大量的圖書館、博物館、科技場(chǎng)所，等等。但是農(nóng)村地區(qū)有著自身的特色，如文物古跡、名人名事、民風(fēng)民俗等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用過程中，農(nóng)村小學(xué)教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，彰顯出農(nóng)村小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的特色。例如，文物古跡優(yōu)勢(shì)，很多農(nóng)村地區(qū)都有著豐富的文物古跡資源，教師可以對(duì)這些資源進(jìn)行搜集整理，然后科學(xué)、合理應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以利用這些資源在課程教學(xué)中進(jìn)行滲透，或是開設(shè)相關(guān)的校本課程，這也是和城市學(xué)校相比的優(yōu)勢(shì)，更能體現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和利用的特色。其次，還有人物事跡和民風(fēng)民俗優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和利用的過程中，不容忽視的就把包括了人物事跡和民風(fēng)民俗優(yōu)勢(shì)，這些人物事跡和民風(fēng)民俗可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、價(jià)值觀、情感觀，等等，還有些民俗可以讓學(xué)生懂得尊重少數(shù)民族的生活習(xí)慣。因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用的過程中應(yīng)該充分注意到這些優(yōu)勢(shì)所具備的意義。最后，教師可以結(jié)合本校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際條件，選擇適合而又多樣的渠道開發(fā)和利用課程資源。例如可以采取提高教師自身開發(fā)和利用課程資源的能力、加強(qiáng)同事合作，通過采取內(nèi)外結(jié)合的方式開發(fā)課程資源既能提高開發(fā)的效果，又有助于節(jié)省教師的時(shí)間和精力。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)是我國(guó)教育體系的重要組成部分，有著不同于城市小學(xué)的獨(dú)特性，因此在開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村獨(dú)特的地域特點(diǎn)來制定相應(yīng)的規(guī)劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是素質(zhì)教育的延伸產(chǎn)物，在進(jìn)行這一課程的資源開發(fā)時(shí)，一定要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，采用有針對(duì)性的計(jì)劃和措施進(jìn)行開發(fā)和研究。