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(吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué))

眾所周知，英語詞匯是學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少將直接影響到學(xué)生的英語水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語詞匯是有別于漢語的一種新的形式，而詞匯的識記更是英語學(xué)習(xí)的一大障礙。隨著自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升。因此，為了進一步發(fā)揮出自然拼讀法的優(yōu)勢，突破學(xué)生的英語詞匯識記瓶頸，根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗提出了以下幾點看法。

一、借用拼讀游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

近幾年來，游戲教學(xué)越來越受到小學(xué)教師的青睞。愛玩是小學(xué)生的天性，這一天性決定了課堂教學(xué)若能與游戲結(jié)合到一起，必然會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師可以借用拼讀游戲活動的開展來增強學(xué)生對拼讀的興趣，激發(fā)出學(xué)生的參與意識，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。為此，教師不僅要重視拼讀游戲的選擇，更要重視拼讀游戲與拼讀詞匯之間的聯(lián)系，要保證學(xué)生能夠在游戲的過程中將以往的被動學(xué)習(xí)化為主動，真正了解到英語的魅力所在。如此一來，學(xué)生必然能夠重視對自然拼讀法的應(yīng)用，從全方面提高詞匯學(xué)習(xí)的技能，從而有效提高英語詞匯量。

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠在最大程度上提高教學(xué)效率。在應(yīng)用自然拼讀法開展詞匯教學(xué)時，我極為重視對拼讀游戲的借用。以“Colors”的教學(xué)過程為例，在對“red、yellow、blue”等單詞進行識記時，我首先帶學(xué)生玩了“單詞小達人”的游戲。在游戲開始前，我將“日歷式”的單詞卡片展示了出來，這些卡片大多分為兩個部分或者三個部分，其中包含著不同的輔音和元音。在學(xué)生對這一游戲有了一定的認識后，我隨即將學(xué)生進行了分組，并要求學(xué)生以小組為單位來進行拼讀，比一比哪一小組拼讀的單詞最多，以及小組內(nèi)部誰拼讀的最多。顯然這一拼讀游戲的開展，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生求勝心理，從而發(fā)揮出學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生的詞匯量。

二、巧用發(fā)音規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生拼寫

從傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)情況來看，教師往往利用反復(fù)的跟讀、拼讀來達到詞匯記憶的目的。但是這一方式不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的詞匯記憶無法長時間的保持下去。所以，在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞，從而發(fā)現(xiàn)單詞中各個字母及字母組合間的發(fā)音規(guī)律，并使學(xué)生在了解其發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠自主學(xué)習(xí)單詞。顯然，英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅需要準確的發(fā)音，還需要正確的拼寫。考慮到小學(xué)生的思維還未得到有效的發(fā)展，教師應(yīng)該巧用發(fā)音規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生進行正確的拼寫，使學(xué)生能夠順利完成對英語詞匯的識記，并在潛移默化中掌握自然拼讀法的應(yīng)用技巧。

有效應(yīng)用自然拼讀法的最終目標就是引導(dǎo)學(xué)生認識到英語詞匯的發(fā)音規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的自主性學(xué)習(xí)。因此，在詞匯教學(xué)中，我一方面會向?qū)W生介紹一些發(fā)音規(guī)律，一方面也會引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察發(fā)音的規(guī)律。例如：字母c如果出現(xiàn)在i、y的前面的話，那么其發(fā)音應(yīng)為/s/，如city、cycle等。相反的，如果它出現(xiàn)在其他字母前，則發(fā)音為/k/，如color、cat等。通過這些有意識的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時便能夠有意識的對詞匯的發(fā)音規(guī)律進行總結(jié)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯具有積極的促進作用。由此可見，自然拼讀法的運用不僅僅是為了方便詞匯教學(xué)，更多的是對這一方法的教授，也就是利用發(fā)音規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生進行拼寫，并使學(xué)生在這一過程掌握自然拼讀法，進而提高其自主拼讀能力。

三、立足學(xué)生基礎(chǔ)，提高詞匯輸入

任何內(nèi)容與形式上的教學(xué)都是為學(xué)生而服務(wù)的，這意味著小學(xué)英語詞匯教學(xué)以及自然拼讀法的應(yīng)用都應(yīng)該以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)。也唯有立足學(xué)生基礎(chǔ)，才能在真正意義上提高詞匯的輸入?？紤]到詞匯輸入具有多樣性，所以教師在設(shè)計詞匯輸入教學(xué)活動之前，務(wù)必要優(yōu)先了解學(xué)生的年齡、心理以及經(jīng)驗等特點，并在這一基礎(chǔ)上實現(xiàn)詞匯的有效輸入。在這一過程中，教師還應(yīng)該將自然拼讀法與詞匯的“音、形、義”結(jié)合起來，使學(xué)生在詞匯輸入環(huán)境中調(diào)動起自身的多重感官，從而深刻感知詞匯。如此一來，隨著對詞匯輸入形式的有效豐富，小學(xué)生必然能夠不斷增強對自然拼讀的主觀體驗，從而有效突破詞匯識記難點。

為了強化詞匯輸入的多樣性，我非常重視對學(xué)生基礎(chǔ)情況的了解。因此，我通常會有計劃的與學(xué)生及其家長進行交流與溝通，以全面了解學(xué)生的基本情況。根據(jù)對學(xué)生基本情況的了解，我在教學(xué)中通常會將自然拼讀法與詞匯內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而選擇適合學(xué)生進行詞匯輸入的方式。以“Myfriends”中的“friends、strong、quiet”等詞匯的拼讀教學(xué)過程為例，考慮到這些內(nèi)容都與“朋友”有著一定的聯(lián)系，因此，我在上課后便開展了一個小型的討論會，要求學(xué)生根據(jù)英語詞匯的拼讀來展開交流，并利用多媒體中一些小漫畫的播放將學(xué)生引入到這一情境之中，從而有效激發(fā)出了學(xué)生的參與欲望，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得更加具有討論性和趣味性。從最終結(jié)果來看，小學(xué)生對這種方式的喜愛和適應(yīng)程度非常強，也有效突破了詞匯記憶的瓶頸，提高了記憶效率。

四、重視復(fù)習(xí)鞏固，強化學(xué)生記憶

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要階段，它能夠在一定程度上強化學(xué)生的記憶。英語詞匯的記憶本就容易出現(xiàn)記錯、記混的情況，這就意味著對詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固是非常有必要的?？紤]到小學(xué)生的年齡和記憶特點，教師應(yīng)該將自然拼讀法貫徹到底，也就是利用自然拼讀法來帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固，并選擇有效的形式來完成這一目標。英語是一門語言學(xué)科，詞匯的記憶離不開學(xué)生的聽與讀，所以，教師可以選擇口語表達的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行有序的練習(xí)，從而保證學(xué)生的詞匯記憶得到真正的強化。

在對英語詞匯進行復(fù)習(xí)鞏固的階段，自然拼讀法往往能夠發(fā)揮出重要作用。因此，為了能夠達到強化學(xué)生記憶的目的，我非常重視學(xué)生的口語表達。以“My birthday”的詞匯教學(xué)為例，在鞏固階段，我主要以分角色朗讀的形式來完成對英語詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固。在這一過程中，我要求學(xué)生在對其進行口語朗讀時要對文本中涉及到的重點詞匯進行重讀，如“January、February”等月份單詞，隨即將學(xué)生的注意力集中到這些單詞的拼讀上。顯然，這一方式的應(yīng)用不僅使學(xué)生進一步對該閱讀中的詞匯進行了整體性的復(fù)習(xí)，還使學(xué)生在朗讀的過程中增強了英語語感，這對于強化學(xué)生記憶，提高學(xué)生的拼讀能力具有重要作用。

綜上所述，自然拼讀法的應(yīng)用能夠切實幫助學(xué)生克服詞匯讀音的難點，更好地輔助小學(xué)生進行詞匯記憶。所以，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對自然拼讀法的應(yīng)用，以有效提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。