◆申聯(lián)科

(甘肅省武威市古浪縣小橋完全小學)

語文課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，也是學生情感態(tài)度和價值觀培育的主陣地。在課堂教學中注重學生的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每個語文教師應該實現(xiàn)的課程目標之一。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是黨在十八屆三中全會上提出的，關于落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是黨的教育方針的具體化。其要旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，要求學生基于核心素養(yǎng)要求之下的語文教學應以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為目的，以促進學生情感態(tài)度的生成和自主發(fā)展為宗旨。學生在應對學習、生活時要能夠主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究都離不開必備的情感素養(yǎng)。只有讓語文課堂做到：控而有度、張而有法、活而有序，惑而有思、實而有效。教師才有條件培養(yǎng)學生良好的情感素養(yǎng)。良好的情感素養(yǎng)是提高課堂效率、激發(fā)學生學習興趣的關鍵。更是學生應對未來發(fā)展應該具有的基本素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》也把情感態(tài)度的培養(yǎng)列為教學的目標之一，這對課堂教學提出了更高的要求。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一目標，我認為應從以下幾方面入手。

一、確立情感素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂目標

要想上好一堂高質(zhì)量、高效率的語文課。授課前，教師除了準備必需的教學資料，還應該明確了解學生的情感基礎。對于不同學段的學生，他們對情感的認識、感悟是參差不齊的。教師只有掌握了學生的實際情況，才可依據(jù)教學內(nèi)容確定一堂課情感素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂目標。以人教版小學四年級語文上冊第三單元《巨人的花園》為例：課文寫的是巨人回家，不讓孩子們?nèi)ニ业幕▓@玩耍，結(jié)果，連春天都不光顧他的花園。后來，他認識到自己的錯誤，及時糾正了對孩子的偏見，春天和孩子們一起來到了他的花園。這篇童話告訴人們：孩子是未來，是春天，是快樂的源泉，快樂要與人分享，只有和孩子們在一起才能找到快樂、健康和幸福。而現(xiàn)學段的學生大多是獨生子女，對分享能夠帶來快樂的感悟比較貧乏?；谏鲜觯處焸湔n前要將本課情感素養(yǎng)的目標確立為：學會分享才能得到快樂。通過授課過程的各種手段達成這一素養(yǎng)目標，將使學生受益終身。

二、備課過程中教師必要的情感滲透

由于教師比學生的生活閱歷豐富，在閱讀課文時更能感受作者在文章中所表達的情感，如何讓學生能更深刻的體會文章所表達的情感，我們必須從備課入手，注意文章的寫作背景和相關內(nèi)容。如《我的伯父魯迅先生》一文，由于文章采用倒敘手法，所選事例又都是魯迅日常生活中的小事，僅憑閱讀課文學生仍然會產(chǎn)生“伯父為什么會受到這么多人的愛戴”的疑問；對“談碰壁”一節(jié)中魯迅抨擊黑暗社會的內(nèi)容更是難以理解。如果教師在備課時，能考慮到魯迅先生為勞苦大眾搖旗吶喊的一生，你就會發(fā)現(xiàn)：這些在課文內(nèi)容中沒有提及的東西，對解決以上疑難有著多么重要的作用。上課時，或講解導入，或適時滲透，只要突破這個難點，文章所表達的情感便會深入淺出。學生的內(nèi)心深處就會產(chǎn)生這樣的情感體驗：魯迅先生之所以受到人們的尊敬，是因為他的一生“為別人想的多，為自己想得少”。課文主題難點就會輕松突破。因此，備課過程的情感滲透不容忽視。

三、授課過程中學生的情感調(diào)動

錢夢龍先生認為：“學生是具有認知潛能的活生生的人。”在授課時，教師不可能將自己的體會強加給學生。應該注意學生的情感調(diào)動。

首先，要通過范讀渲染氣氛、創(chuàng)設憤悱情景。不同類型的課文，根據(jù)表達的需要，可選取相關資料或情景，注意范讀的語氣語調(diào)。如《十里長街送總理》描繪的是首都人民自發(fā)聚集長安街，含淚目送總理靈車的事。范讀時，盡可能以莊重、深情的語氣讀出人們失去總理后無比悲痛的心情。必要時可配樂朗誦詩歌《周總理，您在哪里》來創(chuàng)設情景。使學生融入課文內(nèi)容所描繪的情景當中，成為送行人中的一員。只有這樣才能更好的體會文章的思想感情。

其次，要抓住關鍵詞語的點撥。以上文為例，環(huán)境描寫可以渲染氣氛，給人以強烈的情緒感染。文中“灰蒙蒙”“又陰又冷”等詞語可以讓學生在腦海中產(chǎn)生送別總理時的悵然無助?！疤健薄磅凇钡冗@些動詞，又可讓學生體會到當時人們等待靈車的急切心情。讓學生自己去想象這些詞語在自己生活中的體現(xiàn)。學生的情感就會調(diào)動起來，課堂效率就會明顯提高。

四、課后學生的情感素養(yǎng)的生成轉(zhuǎn)化

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”不僅傳授知識是這樣，情感素養(yǎng)的培養(yǎng)也如此。情感態(tài)度是以感知、評價、判斷、想象等一系列心理因素構成的。學生在學習了課文后，對課文的思想內(nèi)容有了深刻的感知，引起情感的共鳴，課外就會自覺的實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化，逐步形成應有的人文素養(yǎng)品質(zhì)。如《荔枝》一文，課文講述的是一位孝順的兒子從自己微薄的工資收入中“奢侈”地為一生清貧、勤儉的母親買荔枝吃的事。學生如果讀懂作者為什么這樣做的道理，就會進一步形成理解、體諒父母和關心別人的傾向特點，懂得孝敬父母是每個人應盡的義務，是中華民族的傳統(tǒng)美德。從而曉之以理，導之以行，使課內(nèi)的情感轉(zhuǎn)化為課外的道德行為。

總之，不憤不啟，不悱不發(fā)。學生的情感素養(yǎng)是我們提高教學效率的重要基礎，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的有效方法。一個人的終生發(fā)展需要必備的智商，更需要必備的情商，情感素養(yǎng)是人的一生中不可或缺的重要素養(yǎng)。