◆孫晶波

(甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué))

在應(yīng)試教育的模式下，小學(xué)生的童心因?yàn)橹貜?fù)訓(xùn)練而被扼殺，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得非常呆板，沒(méi)有活力，難以讓學(xué)生的情智得到發(fā)展，師生之間的合作交流活動(dòng)比較少。而情智教育既有語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，也體現(xiàn)了人文性的特點(diǎn)，這就要求語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生的情感，以情啟智，情智共生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，它是新課改背景下的一種全新的教學(xué)理念。情智課堂注重情與智相生和師生互動(dòng)，它倡導(dǎo)一種民主和諧的課堂氛圍。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以老師一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只有課堂吸引了學(xué)生的注意力，這樣的教學(xué)才有效果，情智課堂中老師尊重學(xué)生的個(gè)體性，與學(xué)生一起營(yíng)造師生共生的課堂，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)腦手口的共同活動(dòng)，獲得智慧。

課堂是教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文老師利用了語(yǔ)文教學(xué)資源在課堂與學(xué)生共同構(gòu)建情智活動(dòng)的過(guò)程。

一、語(yǔ)文老師要由情生境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

任何教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)入”非常關(guān)鍵，導(dǎo)入也就是課堂的“入境”，語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，感受文中的情感。一般來(lái)說(shuō)課前是學(xué)生比較松散的環(huán)節(jié)，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置情境，能夠起到讓學(xué)生“收心”的作用。老師要在短時(shí)間內(nèi)設(shè)置好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效地來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征恰當(dāng)?shù)剡x取導(dǎo)入的方式。

1.以富有感染力的語(yǔ)言來(lái)渲染情境

因?yàn)檎n間休息時(shí)，同學(xué)們都是一種發(fā)泄和放縱的情態(tài)，所以上課之前的“收心”就顯得非常重要，這課前幾分鐘時(shí)間雖少，但作用巨大，老師在課前以富有感染力的語(yǔ)言來(lái)渲染情境，既能讓學(xué)生平定心理，又能讓師生間產(chǎn)生親近感。老師的智慧在教學(xué)中要無(wú)處不在，他們不但能傳授知識(shí)給學(xué)生，也要啟發(fā)學(xué)生打開智慧之門，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。

2.利用播放音樂(lè)手段來(lái)渲染情境

感人心者莫過(guò)于音樂(lè)，說(shuō)明音樂(lè)對(duì)人內(nèi)心的觸動(dòng)非常大，因此，在課前渲染情境時(shí)可給學(xué)生播放一些音樂(lè)，音樂(lè)中含有作者所要表達(dá)感情感，借用樂(lè)曲來(lái)渲染情境是一種行之有效的方式，如在《二泉映月》這篇課文時(shí)，老師可以找來(lái)二胡曲《二泉映月》，播放讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，逐步走進(jìn)音樂(lè)家阿炳的內(nèi)心世界去。借助這首曲子一曲勝千言，無(wú)須老師在進(jìn)行過(guò)多的講解，學(xué)生腦海中對(duì)阿炳這位音樂(lè)家已經(jīng)深深地打下了烙印，當(dāng)心中回味這首曲子時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)噴涌而出了，接下來(lái)的教學(xué)中老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，可收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象來(lái)渲染情智

文學(xué)作品最大的特點(diǎn)是聯(lián)想和想象，作者在進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)往往會(huì)留下很多空白，這里的空白其實(shí)是讓讀者進(jìn)行二次加工，閱讀時(shí)通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)白。所以在語(yǔ)文教學(xué)中老師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)魅力無(wú)窮。比如，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”已將情感寓含景物描寫中，老師可用富有感染力的語(yǔ)句來(lái)還原畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，讓學(xué)生在“目送”中來(lái)感受到這份情誼。中國(guó)古典詩(shī)歌講究含蓄美，好多內(nèi)容都是凝聚在具體而微的細(xì)節(jié)中，這就要求老師要做好引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)想象還原情境，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在潛移默化中融于“境”中。

二、語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生品詞味句，由文入情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由文入情的方式很多，其中咬文嚼字應(yīng)該是最常用的方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中具有深刻含義的詞語(yǔ)進(jìn)行體味，層層深入地探求情思，要讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)在世界，在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，從內(nèi)容和形式上來(lái)把握文章的主旨。

1.立足文本內(nèi)容，咬文嚼字進(jìn)行文章意蘊(yùn)的品讀

咬文嚼字表面上是對(duì)文中字詞的理解，但是實(shí)際是對(duì)作者在文中情感的把握，課文中字句都有其涵義，尤其那些用得巧妙的字詞更是勝一籌。比如，《論語(yǔ)》中的“不亦樂(lè)乎”和“不亦說(shuō)乎”，這兩句中的“樂(lè)”和“說(shuō)”到底應(yīng)該怎樣來(lái)理解呢，老師可就字形進(jìn)行引導(dǎo)，“說(shuō)”是通假字通“悅”，表達(dá)人內(nèi)心的喜悅之情，所以用的是豎心旁，而“樂(lè)”是快樂(lè)之意，高興了人就會(huì)喜形于色，所以表現(xiàn)在臉上，朋友來(lái)了自然是高興的事，所以喜笑顏開了，經(jīng)過(guò)這番品讀，學(xué)生自然對(duì)這兩個(gè)詞義及所蘊(yùn)含的體味到位。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，層層深入探“情”索“思”

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀課說(shuō)到底是學(xué)生、老師和文本之間進(jìn)行的一次談話，在這個(gè)談話中來(lái)體味話外之意。所以，老師在講授課文時(shí)不能支離破碎地講解課文，如果思考沒(méi)有深度，理解自然就會(huì)出現(xiàn)偏頗，甚至錯(cuò)誤會(huì)意。因此語(yǔ)文教學(xué)一定要結(jié)全文本內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生由文入情，層層深入地理解文中的情感，就非常關(guān)鍵，這樣的閱讀過(guò)程是一個(gè)逐漸深入，步步有收獲的過(guò)程。如《伯牙絕弦》這篇課文，它是一篇淺顯的文言文，由于小學(xué)生接觸古文比較少，沒(méi)有一定的文言功底，學(xué)習(xí)起來(lái)就有難度，如何讓他們理解伯牙和鐘子期的知音之情就是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在了，在教學(xué)中，老師可以由文句生發(fā)開去，分配角色，展開想象和聯(lián)想，伯牙如果志在清風(fēng)明月，鐘子期會(huì)怎么說(shuō)，在反復(fù)的問(wèn)答中，學(xué)生自然會(huì)明白他們之間的這份情誼。再通過(guò)訓(xùn)練和交流讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，他們的情智自然得到升華。

3.整體把握文章，前后融會(huì)領(lǐng)悟文本中的真情實(shí)感

一篇作品在寫作時(shí)，由于行文上的需要，作者往往會(huì)有所取舍，但是段落和段落之間卻是關(guān)聯(lián)貫通的，也正因?yàn)槿绱?，所以閱讀教學(xué)時(shí)一定要做到整體把握文章，前后融會(huì)領(lǐng)悟文本中的真情實(shí)感。比如，《自己的花是讓別人看的》一課，這是季羨林老先生的一篇回憶性散文，是作者在留德期間所遇到的風(fēng)情人物，文章渲染的是德國(guó)所見(jiàn)之處都是多彩的花，那里的人有著花一樣美麗的心靈，他們?cè)敢獍鸦ǘ涑蚵啡?，所以文中要表達(dá)的是“人人為我，我為人人”的一種美好情懷，作者寫作時(shí)對(duì)風(fēng)景用了一連串的詞來(lái)形容，因此學(xué)習(xí)時(shí)只要抓住了這些詞就找到了解讀文章感情的鑰匙，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些景色描寫來(lái)體味民族風(fēng)情的特殊，細(xì)細(xì)品讀之后，自然會(huì)體味到文章所要表達(dá)的美好境界，所以學(xué)習(xí)這篇一如登山，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下一步步接近文章的中心，思維也會(huì)受到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“情”“智”俱獲的雙重功用。