◆李 偉

(安徽阜陽(yáng)市臨泉縣韋寨鎮(zhèn)高橋小學(xué)教學(xué)點(diǎn))

作為寫作訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)改可以有效促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升，提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作評(píng)改提出了更高的要求，作為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作評(píng)改習(xí)慣和能力，引導(dǎo)他們開展自我評(píng)改、相互評(píng)改，交流討論寫作心得，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師要打破以往只依靠教師評(píng)改學(xué)生作文的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓他們參與寫作評(píng)改，提高寫作評(píng)改效率。

一、運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)改語(yǔ)言

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作訓(xùn)練更多地是為了今后的寫作打基礎(chǔ)。只有學(xué)生喜歡寫作，才能積極主動(dòng)地參與寫作評(píng)改，從而通過(guò)評(píng)改來(lái)提高自己的寫作能力。因此，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師開展寫作教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生打好語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該利用圖畫、故事等直觀、生動(dòng)的教學(xué)資源有效提高學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)他們的好奇心和表達(dá)欲望，鼓勵(lì)他們大膽自由地發(fā)表自己的看法，注意引導(dǎo)學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字，動(dòng)筆寫下自己想說(shuō)的話。在評(píng)改學(xué)生作文或組織學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，教師同樣也要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，多用鼓勵(lì)性的評(píng)改語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，在組織學(xué)生以“春天”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示關(guān)于春天的圖片、視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)春天的感受和看法。

教師：從圖片視頻中你們看到了什么？

學(xué)生1：春天來(lái)了，花兒開了，草兒綠了。

學(xué)生2：春天到了，我可以去上學(xué)了。

教師：這位同學(xué)真是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，還是因?yàn)樯蠈W(xué)可以和同學(xué)們一起玩啊。

學(xué)生哈哈大笑……

教師：誰(shuí)可以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)描寫春天呢？

學(xué)生1：春天來(lái)了，樹枝上冒出嫩嫩的綠芽，小鳥開始?xì)g快的歌唱，花兒露出了笑臉……

教師：很好，“冒出”這個(gè)詞語(yǔ)用的很妙，而“嫩嫩的”又體現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃。

通過(guò)平等的交流激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高其寫作積極性，在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，教師不但要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)改語(yǔ)言激發(fā)刺激他們的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的寫作興趣。還要運(yùn)用針對(duì)性的評(píng)改語(yǔ)言指出學(xué)生的寫作問(wèn)題，提高寫作評(píng)改效果。

二、運(yùn)用針對(duì)性的評(píng)改語(yǔ)言

新課改背景下，以學(xué)生為本的教育理念深入人心，反映在寫作評(píng)改上主要體現(xiàn)為：評(píng)改是評(píng)改雙方平等溝通、主動(dòng)參與、達(dá)成共識(shí)，一同完成評(píng)改的過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，將自己放在和學(xué)生平等的位置上與他們進(jìn)行交流。不但鼓勵(lì)學(xué)生要多寫，還要鼓勵(lì)他們多改。運(yùn)用針對(duì)性的評(píng)改語(yǔ)言幫助學(xué)生糾正寫作問(wèn)題。

例如，學(xué)生的一個(gè)作文片段：今天中午，我吃完飯就去跳繩，可我穿著拖鞋不方便跳繩，于是我跑回家換鞋，但是找了好久沒(méi)找到跑鞋，只好問(wèn)姥姥。姥姥說(shuō)：“跑鞋在陽(yáng)臺(tái)上呢?！蔽遗艿疥?yáng)臺(tái)，拿了鞋，穿在腳上，聞到一股臭味。我脫了鞋一聞，我的腳好臭。姥姥看到了趕緊讓我去洗腳?！?/p>

這個(gè)作文片段中存在問(wèn)題，教師應(yīng)該用針對(duì)性的評(píng)改語(yǔ)言指出問(wèn)題：(1)刪掉“今天”，因?yàn)檫@個(gè)日期可有可無(wú)，沒(méi)有實(shí)際意義。(2)“跑鞋”建議改成“運(yùn)動(dòng)鞋”比較好，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)鞋是比較正式的書面語(yǔ)，而跑鞋比較口語(yǔ)化。(3)“穿在腳上”建議改成“剛想穿在腳上”，因?yàn)橐呀?jīng)穿在腳上的鞋子是很難聞出臭味的，和下一句“我脫了鞋一聞，我的腳好臭”矛盾?？梢詫ⅰ拔颐摿诵宦劇毙薷某伞拔覝惤宦?，不臭啊！原來(lái)是我的腳好臭”。這樣語(yǔ)言就通順了，邏輯也合理了。

可見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，教師應(yīng)該一一指出，這樣才能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，有效提高學(xué)生的寫作水平。教師在評(píng)改作文時(shí)不但要認(rèn)真仔細(xì)，還需要有耐心。

三、合理拓展評(píng)改主體

在組織學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)改的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要適當(dāng)拓展寫作評(píng)改主體，除了教師自身之外，學(xué)生以及家長(zhǎng)也可以作為評(píng)改主體。首先，教師可以組織家長(zhǎng)參與自己孩子的寫作評(píng)改活動(dòng)，這樣不但有助于家長(zhǎng)了解孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，還能增加親子關(guān)系。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生作文評(píng)改，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)評(píng)改作文的方法。其次，學(xué)生也是非常重要的評(píng)改主體。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的重要方式之一。但學(xué)生在評(píng)改自己的作文時(shí)容易做出主觀判斷，導(dǎo)致評(píng)改結(jié)果不客觀、不準(zhǔn)確，影響了寫作評(píng)改效果。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作要求，從作文立意、作文層次、寫作手法、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)層面對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為多個(gè)寫作評(píng)改小組，指導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行寫作評(píng)改，通過(guò)相互評(píng)改作文、分享寫作心得發(fā)散學(xué)生的寫作思維，完善自己的寫作技巧。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)改主體時(shí)，可以更加自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。

四、注重過(guò)程性寫作評(píng)改

在開展寫作評(píng)改的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重過(guò)程性寫作評(píng)改；不要隨意批評(píng)學(xué)生，用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，從學(xué)生的角度去評(píng)改他們的作文。針對(duì)小學(xué)生的作文采用直觀、生動(dòng)的評(píng)改方式呈現(xiàn)評(píng)改結(jié)果。例如，教師可以用“打?qū)础被颉爱嫾t圈”的方式把學(xué)生作文中寫得精彩的詞句標(biāo)注出來(lái)，以贊賞學(xué)生的寫作；還可以在學(xué)生的作文本上寫下鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你觀察得真仔細(xì)，寫得很不錯(cuò)，字寫得真漂亮，一看就知道你是一個(gè)愛(ài)干凈的好孩子，老師相信你可以寫得更好，加油！”之類的評(píng)語(yǔ)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)還可以用A、B、C這樣的符號(hào)來(lái)表示學(xué)生作文的質(zhì)量，用笑臉?lè)?hào)代替寫得很好的語(yǔ)言，用難過(guò)的表情符號(hào)代替需要學(xué)生繼續(xù)努力的語(yǔ)言等，從而有效激發(fā)學(xué)生參與評(píng)改的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作評(píng)改結(jié)果的期待，提高其寫作興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的實(shí)施和深化，寫作評(píng)改的重要性日益凸顯。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到寫作評(píng)改是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵一步。因此，作為教師要積極探索一條適合學(xué)生身心發(fā)展、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的寫作評(píng)改模式，采取以學(xué)生為主體的寫作評(píng)改方法，充分激發(fā)學(xué)生參與寫作評(píng)改的熱情、接受評(píng)改的積極性。