周友喜 黃傳福

2019年4月17日晚，《中學(xué)語(yǔ)文》讀者群組織了一場(chǎng)主題為“用文字碼出生命的高度——教育寫作漫談”的研討活動(dòng)，活動(dòng)主持人為周友喜、黃傳福、鄧維策，兩位特邀嘉賓分別為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、“長(zhǎng)三角”教育科研優(yōu)秀個(gè)人、“三度語(yǔ)文”首倡者和踐行者——?jiǎng)⑾槔蠋煟缓鲜　皟?yōu)質(zhì)空間課堂”首席教師、永州市名師——周志恩老師。現(xiàn)將專題研討的內(nèi)容整理如下，以饗讀者。

一、劉祥老師主講內(nèi)容概述

1.教育寫作使教師生命豐盈

與許多一線教師一樣，工作了十幾年后，熱愛語(yǔ)文教學(xué)的劉老師在專業(yè)發(fā)展上陷入了一種困境。于是，他積極尋找突破口，嘗試大量寫作。他首先找到了網(wǎng)絡(luò)寫作這個(gè)突破口，接觸到了網(wǎng)絡(luò)征稿，從此打開了教育寫作的閘門，在起步階段就在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了72篇原創(chuàng)的文章。2014年，他又找到了第二個(gè)突破口，給《中學(xué)語(yǔ)文》投稿，他的兩篇語(yǔ)文教學(xué)論文不但被發(fā)表了，而且還都被人大復(fù)印資料《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載！在得到充分的肯定與激勵(lì)后，他開啟了語(yǔ)文專業(yè)教研之路。

劉老師認(rèn)為真正意義上的專業(yè)閱讀、教育實(shí)踐、教育反思需要以專業(yè)寫作為主線，貫穿于全部的教育教學(xué)活動(dòng)。他批評(píng)了那種“寫論文不是教科研”的論調(diào)，認(rèn)為這種論調(diào)是反邏輯的，是功利性和狹隘性的偏見。相反，他認(rèn)為能寫成論文的老師，一定會(huì)研究得更仔細(xì)、更成體系、更具創(chuàng)造性。

他認(rèn)為教育寫作能保存下自己創(chuàng)造的所有精彩，并在不斷的反思中使其成為自身健康成長(zhǎng)的養(yǎng)分和動(dòng)力。

因此，教育寫作可以使教師一步步地走出生活的平庸，走向生命的豐盈。

2.教育寫作使教師行為理性

劉老師認(rèn)為，當(dāng)下教育中很多“反教育”的病癥是由于教育工作者的懈怠，不深入思考教育的各類問(wèn)題。而在專業(yè)寫作過(guò)程中，教師一定會(huì)閱讀大量的教育教學(xué)理論著作，多方位思考教育教學(xué)中的若干問(wèn)題。這在一定程度上會(huì)促使教師反思自身行為。他認(rèn)為一個(gè)教師的教育理性，40%來(lái)自專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)思考，60%來(lái)自專業(yè)寫作。

教育寫作是對(duì)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使教師能盡可能地避開同樣的錯(cuò)誤，一步步走向教育的理性。因此，專業(yè)寫作能用最少的時(shí)間消耗，換取最大的成長(zhǎng)效益。

3.教育寫作使教師脫穎而出

劉老師認(rèn)為一些“懷才不遇”的老師，除了缺乏良好的環(huán)境、適宜的機(jī)緣和慧眼的伯樂(lè)之外，更主要的原因，還是這“才”總是藏在“懷”中，未能顯現(xiàn)于大眾視線之內(nèi)。如果借助各種媒體，將自己的真知灼見適時(shí)顯露出來(lái)，“懷才不遇”的現(xiàn)象或許就消失了。劉老師以切身體驗(yàn)忠告一線教師：顯露才能最有效的途徑就是堅(jiān)持教育寫作。

他高度認(rèn)可“朱永新成功保險(xiǎn)公司”，十五年間堅(jiān)持不懈地寫教育隨筆。他把自己對(duì)教育和教學(xué)的理解整理成了一千多篇文章，五百萬(wàn)左右的文字，發(fā)表在各類教育教學(xué)報(bào)刊上，同時(shí)還出版了十一部個(gè)人教育專著。

他十分推崇李鎮(zhèn)西老師，他認(rèn)為李鎮(zhèn)西老師因堅(jiān)持專業(yè)寫作而能站在更高層面上反思自己的愛心和智慧。李老師跳出了經(jīng)驗(yàn)的范疇，將教育寫作升華成了一種精神和境界。

4.教育寫作需要教師秀出“真我”

劉老師認(rèn)為真正的教育寫作者，一定要本著“我手寫我心”的寫作意識(shí)，以自身的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)反思、專業(yè)閱讀為依托，始終致力于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題，始終著力于探究解決問(wèn)題的具體方法與路徑。由此而誕生的教育文章，關(guān)注的是當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐，探究的是具體可行的方法。雖不是每篇文章都有理論高度，卻每一篇都瞄準(zhǔn)了課程、課堂與師生，每一篇都關(guān)注著實(shí)實(shí)在在的教育生活。惟其如此，方才秀出“真我”。

5.教育寫作需要教師避開七個(gè)誤區(qū)

當(dāng)下許多老師沒(méi)有收到預(yù)期效果，劉老師告誡他們教育寫作要避開七個(gè)誤區(qū)：盲目跟風(fēng)，人云亦云；視野逼仄，觀點(diǎn)陳舊；認(rèn)知錯(cuò)位，內(nèi)容失當(dāng)；敘議錯(cuò)雜，缺乏條理；求大求全，內(nèi)容空乏；揚(yáng)短避長(zhǎng)，自設(shè)障礙；樂(lè)于表達(dá)，懶于修改。

二、周志恩老師主講內(nèi)容概述

周老師認(rèn)為人生高度，生命高度，最終決定于一個(gè)人的性格、品質(zhì)、精神、視野、思維、境界。而作為語(yǔ)文教師，熱愛教育寫作，堅(jiān)持教育寫作是提升自己的人生高度，夯實(shí)自己的生命高度的一條最佳途徑。

1.教育寫作有助于提升、發(fā)展、優(yōu)化認(rèn)知水平

教育寫作不但能夠發(fā)展、提升、優(yōu)化一個(gè)老師的認(rèn)知水平，而且能夠拓展一個(gè)老師的格局，墊高一個(gè)老師的人生高度。有教育寫作習(xí)慣的老師，自然會(huì)習(xí)慣性地深入思考，比不愛寫作的老師更容易發(fā)現(xiàn)人生的奧秘。

他認(rèn)為一個(gè)教師即使對(duì)文本內(nèi)涵的闡發(fā)不夠準(zhǔn)確，不夠深刻，但能夠在裸讀文本過(guò)程中產(chǎn)生敏銳性知覺(jué)，發(fā)人未發(fā)，見人未見，在持續(xù)思考中形成獨(dú)到見解，且敢于將所思所悟?qū)懴聛?lái)，這就是一個(gè)提升、發(fā)展、優(yōu)化認(rèn)知的過(guò)程。他這幾年的寫作收獲有：《都是任性惹的禍——〈荊軻刺秦王〉中行刺秦王失敗探因》《小品文里蘊(yùn)含大智慧》《“吾其還也”意蘊(yùn)探析》《〈張衡傳〉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的啟示》《問(wèn)渠哪得擔(dān)當(dāng)客，為有源頭英才來(lái)——〈廉頗藺相如列傳〉中繆賢的形象特征及意義》《別里科夫決定結(jié)婚真是“昏了頭”嗎？》等，數(shù)十篇教材研究文章被省級(jí)刊物、國(guó)家級(jí)核心期刊發(fā)表。

2.教育寫作有助于激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲，樹立終身學(xué)習(xí)理念

周老師說(shuō)，在寫作中常常會(huì)感到知識(shí)的貧乏，視野的狹窄。而在讀書看報(bào)中，常常會(huì)得到啟發(fā)，促使自己深入思考，同時(shí)也會(huì)為寫作找到很好的切入點(diǎn)，將研討文章與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)是周志恩老師多年養(yǎng)成的寫作習(xí)慣，《〈扁鵲見蔡桓公〉的時(shí)代性放談》一文是他閱讀了一段“談文章時(shí)代性話題”的文字而深受啟發(fā)的成果，該文被《語(yǔ)文教學(xué)之友》刊用。

周老師認(rèn)為愛好寫作、堅(jiān)持寫作的老師，善于借鑒，善于結(jié)合實(shí)際有所移植、有所創(chuàng)新，會(huì)不斷思考、探索，自然會(huì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.教育寫作有助于結(jié)交不同圈層的人，使自己變得更強(qiáng)大，行走得更遠(yuǎn)

周老師認(rèn)為熱愛寫作、堅(jiān)持寫作的老師，會(huì)留心學(xué)習(xí)，向身邊牛人學(xué)習(xí)，向外地名師學(xué)習(xí)，讀報(bào)刊，也研討教材文本，向文中人物學(xué)習(xí)。

他感謝李仁甫老師曾勉勵(lì)他咬定教學(xué)主方向，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，尋找適合自己的突破口，思考自己的教學(xué)思想?！?014年湖南卷文化經(jīng)典閱讀選做題的教學(xué)啟示》《固基、啟思、厚學(xué)、勵(lì)行——從一道文言文閱讀題的講解說(shuō)起》，這兩篇文章宣告了他的教學(xué)思想歷經(jīng)漫長(zhǎng)的探索、積淀、提升，穩(wěn)步走向了成熟階段，明確了他教學(xué)思想的鮮明特色——“固基·啟思·厚學(xué)·勵(lì)行”。

周老師認(rèn)為這些成績(jī)的取得，得益于因教育寫作而結(jié)交了不同圈層的人，尤其是結(jié)交了大批名師方家、報(bào)刊編輯，得到了大家的指導(dǎo)、幫助。這也是他堅(jiān)持教育寫作的最好回饋。

三、網(wǎng)友互動(dòng)摘錄

錢曉國(guó)老師認(rèn)為：“在教研上有突出成就的名師起初大多是忠實(shí)的文學(xué)愛好者”“從文學(xué)到教研，是一條有效的成長(zhǎng)途徑”。針對(duì)劉祥老師的“教育寫作能留住課堂精彩”說(shuō)，錢曉國(guó)老師認(rèn)為，“教學(xué)的精彩藝術(shù)鏡頭往往誕生于看似散漫的課堂”。丁學(xué)松老師認(rèn)為：“課堂是個(gè)觸發(fā)靈感的地方?！秉S傳福老師認(rèn)為教育寫作 “能夠反過(guò)來(lái)推進(jìn)你的實(shí)踐、閱讀和思考，使它們朝向縱深處拓展”，他還忠告那些“懷才不遇”的老師，“有才華的同行，只會(huì)用自己的努力，開辟一條日漸寬闊的大道，不會(huì)滿足于用不良情緒把自己的路弄得越來(lái)越狹窄”。付勝云老師認(rèn)為：“有發(fā)現(xiàn)才有文章，理性是從直覺(jué)開始的！”陳光斌老師認(rèn)為：“邊教邊研，在教中研，在研中教，教研相行，相得益彰，是為教研！”