卓立子

2017 年版 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！雹匍喿x教學(xué)中審美鑒賞與創(chuàng)造就是對言語作品的審美鑒賞與創(chuàng)造。閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實現(xiàn)的策略，主要指建構(gòu)出學(xué)生體驗和評價作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語作品的美好形象，以及表現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)生的審美體驗，表達(dá)他們的審美情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造他們心中的美好形象兩大教學(xué)活動的策略。本文以《陳情表》教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文科特質(zhì)審美活動“體驗和評價”以及“表現(xiàn)與創(chuàng)新”兩大教學(xué)設(shè)計活動具體實施和開展的策略問題。

一、體驗和評價作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語作品的美好形象

朱光潛先生說：“藝術(shù)家體物入微，用語言表達(dá)表現(xiàn)，語言本身便是藝術(shù)，語言學(xué)和美學(xué)根本就是一回事。整個語言的生展就可以看成一種藝術(shù)?！雹谡Z文科的“審美鑒賞與創(chuàng)造”一定要具有語文科自身的審美特質(zhì)。語文閱讀教學(xué)的審美首先要以言語作品的語言審美為邏輯起點，閱讀教學(xué)中的“審美和感悟能力都首先來自于對語言文字的感受和品味”。③體驗和評價作品的語言美主要指去體驗和解讀詞語，鑒賞評價語言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等，感受詞語的組合方式，句式、句型及其變化組合等，理解語言運(yùn)用的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而體驗和評價作者在運(yùn)用語言和組合語言的言說中所演繹的審美情感，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象等。

體驗和評價《陳情表》的語言美，要體驗和解讀《陳情表》的詞語運(yùn)用，鑒賞評價其語言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等。清人吳楚材、吳調(diào)侯在其選編的《古文觀止》中評《陳情表》道：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。”真德秀《文章正宗》中說：“《陳情表》反復(fù)諄篤，出于真誠。”

《陳情表》敘事，詞語語言簡潔堪稱精絕?！皵⑹鏊迷~語，皆為動詞名詞，幾無形容詞，不事形容渲染，除了‘之’‘于’等，連虛詞都少之又少，甚至句間的連接虛詞都一概省略?！雹苓@種動詞和名詞的運(yùn)用，動詞以動作的發(fā)生來敘事以引起閱讀者情緒的波動，名詞以名詞的意義表事印入進(jìn)讀者的腦海，作者與祖母相依為命之悲苦狀況就是動作呈現(xiàn)的事實和名詞展現(xiàn)的狀況，語言的色彩和光澤不帶有任何虛言駕飾的成分，純乎出于真誠。

《陳情表》 抒情，則反復(fù)渲染，“贊美朝廷的圣明，如數(shù)家珍地枚舉如何受到太守、刺史、皇帝的擢拔，特別是‘察’‘舉’‘拜’‘除’這一組近義詞的連環(huán)使用，高密度的詞語將清明之世和感恩之情渲染得無以復(fù)加……”⑤；言說自己誠惶誠恐的內(nèi)心世界也是大肆渲染，不惜自辱為“亡國賤俘，至微至陋”，自己“賤”“微”不夠，還用了兩個“至”字，甚至不惜當(dāng)馬做犬，以表惶恐和敬意；表孝養(yǎng)之情，寫祖母虛弱，用四字成語“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”多層渲染，語言緊張節(jié)奏中急促的張力于此可見出；最后向皇帝表達(dá)忠心，談如何處理盡忠和盡孝之矛盾，寫了一句“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！薄叭绻サ糇詈筮@個‘也’字，變成‘報養(yǎng)劉之日短’，肯定的意味弱了。”⑥前文“他不敢輕易使用這么肯定的毫無疑義的詞語，直到情理交融到高潮的關(guān)鍵，才用了一下?！雹哌@體現(xiàn)出作者語言的彈性。

體驗和評價《陳情表》的語言美，要理解它詞語的組合方式，句式、句型及其變化組合，感受語言運(yùn)用的節(jié)奏美，進(jìn)而體驗和評價作者在運(yùn)用語言和組合語言的言說中所演繹的審美情感，感悟和欣賞言語作品的美好形象。

《陳情表》全文基本上句皆四言，間有七言，屬對鋪排，長短句偶有間雜，它通過詞語的組合，句式、句型的變化展開了獨(dú)特的言說，層層渲染，層層推進(jìn)。文章簡潔凝練敘述式陳述家事、層層推進(jìn)遞進(jìn)式陳述國事、著力鋪排渲染式陳述理由、明白曉暢式表白心意等，這促進(jìn)了獨(dú)特審美情感的演繹。作者自述身世的凄苦之情，奉詔奔馳和服侍祖母矛盾的窘迫之情，對以孝治天下的國策的贊美之情和對君主寵命優(yōu)渥的感激之情，以及處理盡孝盡忠矛盾的理性、理智等，可以通過對作者運(yùn)用語言和組合語言的言說的體驗和評價出來，進(jìn)而可以感悟和欣賞到作者“渲染與克制、頌揚(yáng)與自辱、自傲與謙卑、試探與謹(jǐn)慎多層矛盾在身的人物形象”。⑧

體驗和評價《陳情表》的外形美、內(nèi)容美和情感美，指去體驗和評價《陳情表》形式與內(nèi)容、內(nèi)涵的交織與統(tǒng)一，這是從表層體驗到深層評價的審美過程，它通過體驗文本外在的結(jié)構(gòu)營造來切實理解文本內(nèi)部的深層意義。

黑格爾提出：“內(nèi)容非他，即形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)容；形式非他，即內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)形式?！雹嵛谋揪唧w的物化或物態(tài)化形式結(jié)構(gòu)必須用感官來感知體驗；文本蘊(yùn)含的動人、耐人尋味的內(nèi)容內(nèi)涵必須去深入評價理解。文章的美總是以內(nèi)容和形式辯證統(tǒng)一在一起的?！蛾惽楸怼芬员黻惽椋且黄耙砸怦S形”的文章，作者圍繞暫緩應(yīng)詔之意，以贊美晉朝以孝治天下的國策為根本理由，陳述自我凄慘身世和不得不孝養(yǎng)祖母的情況，陳述無法奉詔奔馳的理由，陳述哀求、沉重、辛酸，悲怛、感恩、恭敬、無奈、惶恐情感等。文章在先敘述后陳情，敘中寓情，情顯意出中，恰當(dāng)?shù)匕才帕讼日f什么，再說什么，最后說什么，怎么說，說到什么程度等。文章的結(jié)構(gòu)是“渾圓、嚴(yán)密、周全”⑩的，文章的內(nèi)容安排是恰當(dāng)?shù)?、妥?dāng)?shù)?、合理的，文章的情感得到了深切真摯的表達(dá)。

閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)首先具體實現(xiàn)于開展體驗和評價作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象的活動?！蛾惽楸怼方虒W(xué)，基于學(xué)生體驗和評價文章的敘事、抒情美，語言運(yùn)用和組合美，文章的外形、內(nèi)容和情感的交融美的真實任務(wù)，設(shè)計出體驗和評價活動的課題和項目，通過分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，具體在課題和活動項目中開展審美實踐活動，學(xué)生體驗仿佛置身于真實情境，朗讀仿佛作者當(dāng)面訴說，賞析猶如作者直接陳述，評價就像作者自我表白等。

二、表現(xiàn)和創(chuàng)新審美體驗，表達(dá)審美的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)生自己心中的美好形象

2017 年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述“美的表達(dá)與創(chuàng)造”說：“能運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表達(dá)自己的情感態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識?！??閱讀教學(xué)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“美的表達(dá)與創(chuàng)造”指把對作品的審美體驗，審美情感態(tài)度和觀念通過錘煉推敲組合詞語、排列語言結(jié)構(gòu)造型的組織方法，以及概括、說明、記敘、論述、描寫等的獨(dú)特言說創(chuàng)造出有新意的自己心中的美好形象，并表征出來的過程。

《陳情表》表現(xiàn)和創(chuàng)新審美，可要求學(xué)生寫作本文語言的運(yùn)用和組織美的小論文，加深學(xué)生體驗和評價作者運(yùn)用語言和組合語言的獨(dú)特言說美和語言演繹出的情感美等；可引導(dǎo)學(xué)生用語言來描述本文的外形圖，加深學(xué)生體驗感悟本文“渾圓、嚴(yán)密、周全”“以意馭形”的外形美；可針對作者敘述的簡潔進(jìn)行擴(kuò)寫，通過詞語的錘煉、語言的排列和結(jié)構(gòu)的造型的組織方法，描寫創(chuàng)造出自己理解的美好形象；可將本文改編為劇本等……

例如，《陳情表》作者陳情沛然流自于心，但由于寫作目的需要，皇帝可沒有工夫聽他“羅嗦”，所以作者對事件多簡潔陳述而少詳細(xì)描述，作為對本文的表現(xiàn)和創(chuàng)新審美，可用擴(kuò)寫還原當(dāng)時生活場景，用詳細(xì)描述以期真情更凸現(xiàn)，形象更鮮明，進(jìn)而使學(xué)生的審美感知和體驗更具體，審美經(jīng)驗更生長，審美圖式去形成，審美素養(yǎng)得提升。請看根據(jù)“而劉夙嬰疾病，常在床褥；臣侍湯藥，未曾廢離”設(shè)計的以“在祖母生病的日子”為題的學(xué)生的擴(kuò)寫：

在祖母生病的日子

劉宇潔

蕭瑟而凄清的夜晚，此刻被黑暗籠罩，使人透不過氣，世間萬物仿佛沉睡了過去。

風(fēng)來了，如墨的云壓壓一片，仿佛女媧補(bǔ)善的天又陷了一角。風(fēng)忽如利刃般呼嘯，茅草屋在風(fēng)中搖搖欲摧，轉(zhuǎn)瞬間，一席茅草被吹飛了。危機(jī)又加重了一分。雨淅淅瀝瀝，這是暴風(fēng)雨的前奏。李密皺了皺眉，自言自語道：“祖母的藥應(yīng)該煎好了吧？”他用浸濕的布托起藥壺小心翼翼地走回屋內(nèi)。李密提起藥壺把藥倒入了一只棱角分明的碗中，碗中晃蕩起層層漣漪，搖動了他心中那根最軟的弦。

他端著藥躡手躡腳地走到床頭，祖母從沉睡中睜開了眼。

窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了。

祖母以一貫慈祥的目光看著他，臉上微擠出笑意，準(zhǔn)備和他說話，但卻被幾聲劇烈的咳嗽擋了回去。祖母原本骨瘦如柴的身軀加上劇烈的顫抖，更為蜷縮，那張憔悴而無力的臉上布滿了道道如刀砍的皺痕。

窗外，狂風(fēng)已經(jīng)肆虐，雨已經(jīng)傾盆，暴風(fēng)雨真正地到來了。

他一手輕輕地將祖母從床上扶起，一手小心翼翼地端著藥，輕輕吹了又吃，然后用嘴試了又試，感覺可以了，就一勺、一勺、再一勺，這樣重復(fù)不間斷地給祖母喂藥。他的心上寫滿了痛。他仔細(xì)地端詳著祖母被病魔折磨的灰而蒼白的臉龐，祖母混濁的眼睛已經(jīng)失去了往日的光彩。他的心中愈加不舍。

昏黃的燭焰忽明忽暗，也許黑暗后會有短暫的光明。他希望祖母早早好起來！

一夜無眠，天亮了，他堅定了決心：我無祖母，何以至今日，祖母無我，何以度余年！

太陽出來了，但愿大地上的一切坎坷都被照耀得燦爛。

本擴(kuò)寫進(jìn)行了符合人物身份的描寫，描寫人物的肖像、動作、語言、心理，符合人物身份，注重詞語錘煉，以求妙肖，較好地傳了情達(dá)了意；人物的動作慢化，心理復(fù)雜化，這些使人物形象個性化。

本擴(kuò)寫進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臅r空預(yù)設(shè)。時間的變化設(shè)置，使人物充分地在時間行進(jìn)中活動，事件在時間中波瀾起伏；注重空間意境的凝練，描寫意象，以成意境，意境是能夠烘托渲染人物形象的意境。

本擴(kuò)寫設(shè)置“風(fēng)雨”情境，“風(fēng)來了，雨淅淅瀝瀝……風(fēng)忽如利刃般呼嘯，這是暴風(fēng)雨的前奏……窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了……窗外，狂風(fēng)已經(jīng)肆虐，雨已經(jīng)傾盆，暴風(fēng)雨真正地到來了?！薄帮L(fēng)雨”渲染了悲涼的氣氛，“風(fēng)雨”象征祖母搖搖欲墜的身體，“風(fēng)雨”暗示作者情感的推進(jìn)過程。

本擴(kuò)寫以線索結(jié)構(gòu)全文。線索推動著故事的發(fā)展，線索連接著事理的邏輯，線索提升著故事主題的內(nèi)涵。本擴(kuò)寫人物是事件的見證線索；時間順序和空間轉(zhuǎn)換也是線索，環(huán)境變化映襯還是線索。有了線索，故事就渾然一體和波瀾起伏。

語文科閱讀教學(xué)中表現(xiàn)和創(chuàng)新審美體驗，表達(dá)審美的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造心中的美好形象。主要是“以‘美的發(fā)生’和‘美的表達(dá)’為突破口，在培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的過程中培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的審美表達(dá)能力?！?閱讀教學(xué)中“美的發(fā)生”發(fā)生在體驗和評價作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象中；“美的表達(dá)”要表達(dá)出學(xué)生對作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，形象美的理解和感悟，以及表達(dá)出他們理解和感悟時創(chuàng)造出的美的形象；運(yùn)用語言文字進(jìn)行審美表達(dá)就是將獨(dú)特的審美體驗、感受和評價，以及創(chuàng)生的美的形象以可見性的言語作品來表達(dá)呈現(xiàn)的過程。

語文學(xué)科審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培育不是教師教出來的，而是確立了學(xué)生的審美主體地位基礎(chǔ)上的，在審美鑒賞與創(chuàng)造的具體問題情境中，借助審美鑒賞與創(chuàng)造的具體問題解決的實踐過程培育出來的。它應(yīng)該聚焦在在具體審美情境中開展具體的審美實踐活動，通過設(shè)計具體的審美教學(xué)過程，描繪學(xué)生課堂審美活動及活動中審美方式的面貌，著力于提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造審美經(jīng)驗的發(fā)展和提升，形成學(xué)生的審美思維和構(gòu)建學(xué)生的審美圖式，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實現(xiàn)的策略，主要指建構(gòu)出學(xué)生體驗和評價作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象；以及表現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)生的審美體驗，表達(dá)他們的審美情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造他們心中的美好形象兩個教學(xué)活動的策略。這需要在確立學(xué)生的審美主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展深入的探索。