施仁港

“到什么山上唱什么歌?！闭f話要看對象，作文要看讀者。葉圣陶先生認(rèn)為“任何文章都預(yù)想有讀者，一切所謂文章的法則，目的無非是便利讀者”。所謂“預(yù)想有讀者”“便利讀者”即要有讀者意識。由于近年“任務(wù)驅(qū)動”越來越成為高考作文命題的重要設(shè)計理念，“作文要有讀者意識”的觀念逐漸深入人心。讀者意識即作者為了達成寫作目的，努力運用讀者喜聞樂見或有利于讀者接受的方式來表情達意。但是，對考場作文來說，情況要復(fù)雜得多。本文試就基于讀者意識的考場議論文的擬題策略進行粗淺探討，以就教于方家。

一、考場作文讀者意識的特定內(nèi)涵

考場作文的讀者意識其實有兩重含義。一是要完成作文試題所規(guī)定的任務(wù)指令。比如2019 年全國卷Ⅰ要求“結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家‘熱愛勞動，從我做起’，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”，就明確考生演講的對象只能是“本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)”，所以考生要充分考慮特定聽眾的特點，設(shè)身處地，盡可能站在他們的立場思考、審視自己所寫的文章，以期更好地達成倡議“熱愛勞動，從我做起”的演講目的。二是雖然榮維東先生主張“寫作就是特定語境下的書面表達和交流”，但就考場作文來說，所謂“特定語境”都是虛擬的，因而其“表達和交流”也無法做到真實，不論是2015 年全國高考卷Ⅰ的書信還是2019 年全國高考卷Ⅰ的演講稿，其實際的受眾無一例外都是閱卷者。這樣，考生任務(wù)指令的有效完成就必須經(jīng)由閱卷者的有效感知和判斷才能得以最終實現(xiàn)?？忌呀?jīng)完成而閱卷者感知不到的“任務(wù)”，等于考生沒有完成。因此，考場作文的讀者意識理應(yīng)還包括閱卷者意識。對絕大多數(shù)考場作文而言，其潛在的讀者就是閱卷者而已，除非被當(dāng)成樣卷或優(yōu)卷公開發(fā)布，但這對文章的賦分已經(jīng)沒有任何意義了。

閱卷者是一群特殊的受眾，它們的閱讀主要不是為了尋找閱讀的樂趣，獲得知識和教益，而是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對閱讀的內(nèi)容進行判斷，然后進行量化打分。而且閱卷者所處的閱卷環(huán)境是封閉的，行動是受閱卷紀(jì)律約束的。同時，因為閱卷有任務(wù)要求，所以閱卷又是追求效率的，閱卷速度快受表彰，慢則遭批評。這時，除了對文章質(zhì)量的期待外，閱卷者對考場作文必然還會產(chǎn)生有利于提高閱卷效率、有利于完成閱卷任務(wù)的心理期待，包括期待考場作文書寫工整、中心明確、結(jié)構(gòu)清晰等，因為這些特征都有利于閱卷者以更快的速度完成對一篇文章的判斷。如果考場作文的特點與閱卷者的心理期待相吻合，自然容易獲得青睞，從而有利于得分。

作為一種特殊的寫作活動，高考作文的得分，最終是由評卷者這個終端得以完成和實現(xiàn)的?！霸u卷者反應(yīng)”既是得分的直接原因，更是倒逼教師與考生改變的基礎(chǔ)動因?？紙鲎魑牡牧炕x分取決于閱卷者，閱卷者的褒貶揚抑態(tài)度就自然倒逼教師與考生作出選擇或改變，這樣，考生以閱卷者喜聞樂見或方便閱卷者閱卷的方式來擬題也就在情理之中了。有人或許會對此不以為然，認(rèn)為這有取悅閱卷者之嫌，但高考作為認(rèn)可度最高的全國性的人才選拔制度，其本身就是以分?jǐn)?shù)論英雄的，因而，考場作文的功利性追求不僅合情合理，而且是天經(jīng)地義的。近年來，由于高考作文題型的變化和交際語境寫作理論的逐漸普及，考場作文讀者意識的第一層內(nèi)涵已逐漸得到認(rèn)可，但第二層內(nèi)涵尚未引起足夠的重視。

二、議論文常見的四種擬題方法

文章題目(標(biāo)題)的重要性不言而喻。按《說文》的釋義，“題”系“額”，即頭的前額；“目”系“人眼”，即人的眼睛。前額和眼睛都是人體最為突出的關(guān)鍵部位，以“題目”作為文章之名，意為文章的題目猶如人體之前額和眼睛那么重要。因此，寫作之時擬好題目就顯得特別重要，考場作文更是如此。

就一般議論文標(biāo)題內(nèi)容的信息含量來看，擬題的方法主要有四種：一是直接以文章的論題為題；二是在論題之前或之后添加“議”“談”“論”之類表明議論文文體特征的詞語組成標(biāo)題；三是將文章的觀點或結(jié)論等重要內(nèi)容濃縮成表意明確的語言形式作為標(biāo)題；四是將文章的觀點或結(jié)論等重要內(nèi)容加以形象化的表述后作為標(biāo)題。以上四種方法亦可稱為議論文擬題的四重境界，入選改革開放后數(shù)十年間流行的人教版初高中教材的經(jīng)典議論文(不含古代議論文) 基本上都是用這四種方法來擬題的，如《敬業(yè)與樂業(yè)》《懷疑與學(xué)問》《我為何而生》《談骨氣》《“友邦驚詫”論》《拿來主義》《事物的正確答案不止一個》《應(yīng)有格物致知精神》《理想的階梯》等等。但相對而言，運用第四種方法來擬題的議論文比較少。當(dāng)然，還不包括像《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學(xué)校長之演講》 等一些在特定的語境下所寫就的演講稿等。這些文章的作者多為名人，標(biāo)題一般要寫明在什么情景下發(fā)言或演講。

但近年議論文的擬題方式發(fā)生了很大變化。筆者曾對《人民日報》“人民論壇”欄目2018 年1 月至2019 年6 月發(fā)表的305 篇評論(以下簡稱“305 篇人民評論”)作過粗略統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中共有244 篇是直接壓縮文章的主旨等重要內(nèi)容作為標(biāo)題的。如《創(chuàng)新敢為天下先》《最美的科研誓言是報國》《涵養(yǎng)深沉的家國情懷》《把思政課講得有滋有味》《媒體融合是一場不容回避的自我革命》《惟創(chuàng)新者行穩(wěn)致遠》《對歷史保持一顆敬畏之心》《增強做中國人的骨氣和底氣》《勿陷“慣性思維”泥潭》《偉大夢想是拼出來干出來的》《煥發(fā)自省的力量》《砥礪篤定自若的心境》《以擔(dān)當(dāng)書寫人生風(fēng)采》《追求“充盈而有意義的人生”》《保持“不自是”的清醒》《聞過則喜是一種境界》《“安分”才能“安生”》《做難事方能成大業(yè)》《崇尚英雄才會誕生英雄》《以“拙誠”贏“百巧”》等。這其中又有24 篇文章的標(biāo)題系直接壓縮文章的主旨等重要內(nèi)容，同時標(biāo)題由兩個字?jǐn)?shù)相等的短語構(gòu)成，不妨稱之為對稱式標(biāo)題。如《要有人情味，別背人情債》《守之以謙，行之以實》《不患無策，只怕無心》《表達當(dāng)守正，修辭立其誠》《慎終如始，則無敗事》《大道至簡，實干為要》《為政以公，行勝于言》《減負不減責(zé)，潛心干事業(yè)》《一心裝滿國，一手撐起家》《“大人不華，君子務(wù)實”》《與樹為伴 以樹為師》《讓守信者得“甜頭”讓失信者有“痛感”》等。

“305 篇人民評論”采用論題式標(biāo)題的共有36篇，居第二位。按表述方式的不同，他們又可分三種情況。第一種直接以文章論述的論題作為標(biāo)題，共有13 篇，比如《深藏功名背后的堅守》《善用語言的力量》等篇。值得注意的是，這類標(biāo)題均為定中式結(jié)構(gòu)的偏正短語，修飾語已對中心詞作了價值判斷，如“深藏功名背后的堅守”。第二種是并列關(guān)系型的標(biāo)題，一般為兩個或三個內(nèi)涵相近、相對、相反或相關(guān)概念的并列。如果是兩個概念并列，則中間用“與”連接，如《“赫赫有功”與“默默無聞”》《“補短板”與“慮長遠”》《“解釋”與“解決”》《“該用誰”與“誰該用”》《“不懂裝懂”與“懂裝不懂”》《有我與忘我》《“守格”與“破格”》《“求新”與“念舊”》《“快思維”與“慢思維”》等。如果是三個概念并列，則中間用間隔號或空格隔開，如《信仰·信念·信心》《無悔無怨 無憾》等。采用并列式標(biāo)題的人民評論共有17篇，在論題式標(biāo)題中占比是最高的。第三種是問題式(懸念型)標(biāo)題，共有6 篇，如《中國何以讓“不可能成為了可能”》《創(chuàng)新的活力從哪里來》《“活力中國”從哪里來》《“有辦法”的底氣從哪里來》等。

“305 篇人民評論”只有25 篇的標(biāo)題能夠?qū)⑽恼碌挠^點或結(jié)論等重要內(nèi)容加以形象化表述。根據(jù)所采用的修辭手法的不同，又分為三種情況。一是運用比喻等修辭手法使標(biāo)題生動形象的。如《人生需要一塊“磨刀石”》《畫好人生的延長線》《跳出心靈的“井口”》《讓教育的陽光普照“苔花”》《多“燒腦”才能少“撓腦”》《邊邊角角尤須“掃帚多到”》《困難是成長的“維他命”》《找到自己的“燃”點》《春節(jié)里細品文化的佳釀》《“總開關(guān)”豈能常年失修》《在“左右為難”中成長成熟》《經(jīng)常過一過“安檢門”》《讓每朵玫瑰都能向陽生長》《從“萬金油”到“金剛鉆”》。二是引用詩文對聯(lián)成句作為標(biāo)題，以使標(biāo)題凝練簡潔，朗朗上口，展現(xiàn)文采底蘊的。如《清白家風(fēng)不染塵》《以身許國豈邀名》《俯首甘為孺子?！贰妒坎豢梢圆缓胍恪贰栋宓矢首昀洹返?。三是運用仿擬修辭以使標(biāo)題生動起來的。如《不為名利遮望眼》《千淘萬漉只為真》《一“誠”天下無難事》等。

出乎筆者意料之外的是，“305 篇人民評論”居然沒有發(fā)現(xiàn)第二種擬題方式，這一點與經(jīng)典議論文擬題方式迥然不同。為了驗證這一結(jié)果，筆者同時查閱了《人民日報》“人民時評”欄目2018 年1 月至2019 年6 月發(fā)表的337 篇時評，結(jié)果也沒有發(fā)現(xiàn)運用這種方式擬題的文章。

三、閱卷語境對議論文擬題的制約

閱卷從閱讀文章的標(biāo)題開始，標(biāo)題是閱卷者的第一印象。對于考場議論文來說，閱卷者對標(biāo)題的關(guān)注點主要集中在三個方面：一是通過標(biāo)題初步了解這篇文章的主要觀點是什么，至少了解這篇文章主要談?wù)撌裁磫栴}；二是初步判斷這篇文章是否切合或符合題意；三是初步判斷這篇文章的文體。這三點尤其是前兩點是閱卷者給一篇議論文賦分的重要依據(jù)，文章的標(biāo)題完整呈現(xiàn)這些信息，肯定對得分有利。因為閱卷者看了標(biāo)題之后，覺得觀點中肯，切合或符合題意，贊許之情便油然而生，緊接就會抱著賞識的心態(tài)閱讀全文，最后的量化賦分自然會在無形中向有利于考生的方向傾斜。當(dāng)然，在短短幾個字的標(biāo)題中能夠呈現(xiàn)這么豐富的信息，也是考生語文素養(yǎng)良好的表現(xiàn)。反之，作文標(biāo)題的信息量太少，閱卷者無從判斷，就會影響閱卷效率，從而使閱卷者產(chǎn)生煩燥甚至厭惡等不良情結(jié)，最終影響作文得分。比如，關(guān)于2019 年全國高考卷Ⅰ作文題的寫作，如果以“勞動”“談勞動”“勞動之我見”等為題，那給閱卷者的信息幾近于無，因為這道作文試題就是圍繞“勞動”二字來命制的，而且要求寫成演講稿，這樣擬題，擬了也等于白擬。因為閱卷者從作文標(biāo)題中獲取的信息太少，那他們就要努力從正文中去獲取信息，這要花費他們更多的時間，影響他們閱卷的效率，同時這也暗示閱卷者，你的作文水平是有限的，連作文的標(biāo)題也擬不好。在這種情況下，閱卷者自然就會往不利于考生的方向賦分。這也是上述“305 篇人民評論”沒有一篇采用“談+論題”的方式來擬題的原因所在。另外，這樣的擬題方式也顯得呆板而缺乏個性，如果是高考考場作文，其導(dǎo)致的結(jié)果何止是千篇一律!

高考考場優(yōu)秀議論文也徹底摒棄了這種擬題方式?！墩Z文月刊》2019 年第8 期收錄了31 篇2019年全國高考卷Ⅰ的優(yōu)秀考場作文(以下簡稱“2019高考優(yōu)秀作文”)，沒有一篇采用這種擬題方式。除《勞動、心動和行動》和《繭》這兩篇之外，其他29 篇全部直接壓縮文章的主旨等重要內(nèi)容作為標(biāo)題，或以形象的方式體現(xiàn)文章主旨等重要內(nèi)容。這其中非對稱式的有18 篇，如《讓青春在勞動中縮放光彩》《在心中點燃勞動之火》《以勞動書寫人生風(fēng)采》《勞動是青春最美的亮色》《讓勞動閃耀時代的光輝》《讓勞動奉獻成為青春底色》《讓勞動精神照亮逐夢征程》《一切皆由勞動創(chuàng)造》等。對稱式的有12 篇，其比例不可謂不高。如《逐勞動之光，揚時代之帆》《以小我之勞，筑大國之夢》《重拾勞動熱情，共享勞動意義》《勞則生歡，勞則生慧》《詩意的國度，勞動的家園》《大道至簡，勞動為要》和《誦勞動之詩，歌奮斗之章》等。其中《問渠那得清如許，為從勞動二字來》《誦勞動之詩，歌奮斗之章》 運用仿擬修辭。《勞動、心動和行動》 以文章的論題作為標(biāo)題，而《繭》雖為考場優(yōu)秀議論文，但卻擬了一個記敘類文體的標(biāo)題，顯然有美中不足之嫌，肯定影響得分。

為什么優(yōu)秀考場議論文以直接壓縮文章的主旨等重要內(nèi)容作為標(biāo)題的擬題方式為主呢？因為這種擬題方式觀點鮮明，一針見血,直指問題本質(zhì)，滿足了閱卷者閱讀文章標(biāo)題的三個關(guān)注點，可以極大提高他們閱卷的效率。而對于考生來說，這種擬題方式難度也不大，考生只要清楚自己文章的主要觀點，并將之略加概括即可。而如果概括成兩個對稱句，雖然難度略有提高，但對于考場議論文來說，對稱句往往顯得工整凝練，像對聯(lián)一樣，如果在內(nèi)容上又能體現(xiàn)文章的主旨，效果無疑會更好。因為對稱句有前后兩個短語，其信息含量比單個短語要大得多，更遑論單一概念的論題式標(biāo)題或“談+論題”式的標(biāo)題了?？戳藰?biāo)題，閱卷者即能大體明了文章的主要觀點，基本上能夠斷定文章是否符合題意，這樣可以大大提高閱卷效率，所以閱卷者對之青眼有加也就在情理之中。在作文指導(dǎo)中，語文教師也是比較推崇這種擬題方式的?？紙鲎魑倪m當(dāng)炫技以展示才情是必需的，甚至是值得鼓勵的，而對于專業(yè)作者來說，炫技可能會導(dǎo)致文字的生硬做作，不夠自然。這就不難解釋何以“2019 高考優(yōu)秀作文”31篇中就有12 篇采用對稱式擬題，而“305 篇人民評論”只有24 篇采用對稱式擬題了。

而將文章的觀點或結(jié)論等重要內(nèi)容加以形象化表述的方法來擬題，雖然是議論文擬題的最高境界，但這“若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華”(茅盾語)，在考場上往往可遇而不可求，厚積也未必能薄發(fā)。比如2018 年全國高考卷Ⅱ的優(yōu)秀考場議論文《浮塵不拂，真珠難露》，運用對偶和比喻手法，整齊亮麗，生動形象，喻意深刻，暗示文章透過現(xiàn)象看本質(zhì)的主旨，實在能夠給閱卷老師留下美好的印象，是難得一見的好題。但這樣的好題系鳳毛麟角，對寫作時間緊張的考場作文來說，沒有普遍意義。如果是非限時作文，倒是可以借鑒嘗試。

總之，閱卷閱讀與一般閱讀有很大不同，閱卷者不是通常意義上的讀者，他們閱讀的目的是為了給讀物量化賦分，一切以賦分為最終目的。因此，對考場議論文來說，一切有利于增分的策略就是好策略。而平時的閱讀更關(guān)注讀物本身的質(zhì)量和讀物內(nèi)容的價值，標(biāo)題雖然也很重要，但遠沒有考場作文重要，這也是許多名家的議論性作品擬題相對隨意的原因。

但是，文章的擬題畢竟取決于寫作意圖和內(nèi)容主旨等因素，考場議論文也不例外，因此，雖然在考場議論文的寫作中以第三種擬題方式為佳，但這并不意味著一定要以第三種方式來擬題。因為有的文章很難用一個簡單的判斷等語言形式來概括與文章主旨有關(guān)的主要內(nèi)容，比如有的文章涉及若干個有關(guān)聯(lián)的論題，而這種關(guān)聯(lián)又是比較復(fù)雜的，難以用一個簡短的語言形式加以概括，這時候，用第二種方式來擬題反而是一種明智的選擇。比如“305 篇人民評論”中的《“守格”與“破格”》一文，其中心論點就包括兩個方面：一是培養(yǎng)選拔年輕干部，需要守“格”；二是在堅持“守格”的前提下，對于年輕干部中確有真才實學(xué)、成熟較早的，也要敢于“破格”。這個論點明確辯證，很難用一個短句來精確概括，如果勉為其難，反倒有可能弄巧成拙，故干脆以文章討論的論題為題。另外，這種擬題方式有時候會產(chǎn)生一種懸念，反而可以有效促使讀者產(chǎn)生一讀為快的沖動，至于那種以問題為標(biāo)題的擬題方式就更是如此了，比如《中國何以讓“不可能成為了可能”》和《創(chuàng)新的活力從哪里來》等。再者，不難發(fā)現(xiàn)，不管是“305 篇人民評論”還是“2019 高考優(yōu)秀作文”，凡以并列式的論題為題的文章，其標(biāo)題并列的若干個概念字?jǐn)?shù)一定是相等的，結(jié)構(gòu)一定是相同的，恰好構(gòu)成對稱，而他們的內(nèi)涵則呈現(xiàn)相反相對等多種邏輯關(guān)聯(lián)，有的字眼還是相同的，有利于營造出某種趣味性，顯得生動活潑，有的甚至給人俏皮之感，如上述《“不懂裝懂”與“懂裝不懂”》等篇即是。

以上簡單比較了基于讀者意識的考場議論文四種擬題方式的優(yōu)劣。一言以蔽之，考場議論文的擬題盡可能運用第三種概括主旨式的擬題法，如果無法做到，則運用第二種擬題法，不強求用第四種擬題法，但要盡量避免運用第一種擬題法。重視考場作文擬題的意義在于：雖然一下子就抓住閱卷者的不一定是優(yōu)秀的考場作文，但一下子就抓住閱卷者的肯定更有機會被評為優(yōu)秀的考場作文。從省市統(tǒng)考和高考閱卷的情況來看，考生對議論文擬題的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識，擬題存在很強的隨意性傾向，更遑論能夠兼顧試題規(guī)定的交際語境和高考閱卷語境來擬寫標(biāo)題了。所以，高考作文復(fù)習(xí)時確有必要加強這方面的訓(xùn)練。其實，考場議論文寫作的其他方面也要強化讀者意識，比如素材的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、論點的呈現(xiàn)和遣詞造句等。