◆徐華友
(西昌市月華初級中學)
英語是一門語言學科,學生在學習中不免會遇到各種問題,分層教學法的出現(xiàn),幫助學生解決了一系列問題,大大提升了學生自我效能感。教師從學生個體差異性的角度出發(fā),合理進行針對性教學,提升了教育教學能力。
分層教學的內(nèi)涵包括兩個方面:一方面是對教學內(nèi)容進行分層,即把教學內(nèi)容按任務難易程度和知識深淺層次進行合理的分層。另一方面是對學生進行分層,按照學生的現(xiàn)有水平、能力高低、反應快慢等進行分層。初中英語新課標要求,我國現(xiàn)階段英語教學要重點提高學生的學習能力,充分發(fā)揮其主觀能動性?;趯W生記憶力強弱差異、掌握知識快慢有別等情況,對學生進行分層教學。教學過程中把全班學生分為快、中、慢幾個組,嚴格要求快組的學生,引導其解決高難度的問題。不斷鼓勵慢組的學生,必要時給予適當?shù)膹娀?,讓其養(yǎng)成良好的學習習慣,樹立自信心,以促進整個班級英語教學有序進行。
現(xiàn)代學生觀提出,學生是具有獨立意識的人,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移,學生是獨立的人,每個學生都是獨立的個體,具有獨特的認知能力,學生是發(fā)展的人,每個學生都有巨大的潛力,這些特點都會給學生的英語學習造成或多或少的影響。因此,為了達到良好的教學效果,必須對學生進行差異分層。教師在教學過程中將學生分為不同的組,即學習能力較強的、學習能力中等的、學習能力較弱的幾組。對學習能力較強的學生布置難度較大的學習任務,例如,用當天學習的單詞和語法寫幾個句子,背誦自己喜歡的課文片段。對學習能力中等的學生布置難度相當?shù)膶W習任務,曾強其信心,如寫幾個句子,背適量的單詞。對學習能力較弱的學生布置難度較低的學習任務,激發(fā)其學習動機,如抄寫單詞,記憶自己能力范圍內(nèi)的詞匯。
教學目標是依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況而制定的,教學手段的選擇要充分考慮學生的適應情況,英語教學中,教學手段的選擇要與學生個體差異性緊密聯(lián)系起來,進行因材施教。對優(yōu)秀的學生重點訓練語言運用能力,例如,讓學生用新學的詞匯進行口語表達,鼓勵學生通過練習,自己掌握各個知識點,養(yǎng)成自主學習的好習慣。對中等生,首先要督促其掌握基本的語法知識,找到適合自己的學習方法,從而提高學習效率。對學困生,要有耐心,細心地講解每個知識點,詳細反復講解,直到其掌握為止,并強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學習與掌握非常關(guān)鍵。
課堂提問和課堂練習是英語教學的基礎(chǔ),教師在課堂中進行提問,讓學生用新學的知識進行練習的時候,要充分考慮學生的知識水平差異,從而有針對性地加以引導。例如,對于難度較大的問題,可以讓成績好的學生回答,給這部分學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題,通過引導讓其解決問題,從而避免驕傲自滿行為的養(yǎng)成,體會成功帶來的喜悅。對比較簡單的、課堂中講解過的問題,盡量讓成績較差的學生回答,這樣既有利于培養(yǎng)這部分學生的自信心,也有利于維護他們的自尊心,逐步提高解決問題的能力。
作業(yè)布置是教師為鞏固學生知識、檢查學生學習情況而實施的教學措施,作業(yè)安排是面向全班同學的,目的是為了鞏固新知,防止遺忘,但是如果對全班同學布置相同的作業(yè),就沒有考慮到學生的差異性。因此,教師在布置作業(yè)時,要結(jié)合學生的現(xiàn)有水平,知識儲備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè),從而增強這部分學生的學習興趣,提高創(chuàng)造能力。給學困生布置比較簡單、容易完成的作業(yè),如記憶一定數(shù)量的單詞、短語,盡量減輕作業(yè)壓力,增強自信心。
英語教學中融入了分層教學法,提高了教學效率,教師立足于學生個體差異性,根據(jù)學生實際情況進行因材施教,使得學生學習效率明顯提高,自信心不斷增強。通過使用不同的教學方法,結(jié)合班上每個學生的認知度,達到了預期效果。學生也樂于接受教學內(nèi)容,適應了不同的教學方法,最終學習能力得到很大提高,從而促進了教師教學效率地提升。