◆徐華友

(西昌市月華初級中學)

英語是一門語言學科，學生在學習中不免會遇到各種問題，分層教學法的出現(xiàn)，幫助學生解決了一系列問題，大大提升了學生自我效能感。教師從學生個體差異性的角度出發(fā)，合理進行針對性教學，提升了教育教學能力。

一、分層教學概述

分層教學的內(nèi)涵包括兩個方面：一方面是對教學內(nèi)容進行分層，即把教學內(nèi)容按任務難易程度和知識深淺層次進行合理的分層。另一方面是對學生進行分層，按照學生的現(xiàn)有水平、能力高低、反應快慢等進行分層。初中英語新課標要求，我國現(xiàn)階段英語教學要重點提高學生的學習能力，充分發(fā)揮其主觀能動性?；趯W生記憶力強弱差異、掌握知識快慢有別等情況，對學生進行分層教學。教學過程中把全班學生分為快、中、慢幾個組，嚴格要求快組的學生，引導其解決高難度的問題。不斷鼓勵慢組的學生，必要時給予適當?shù)膹娀?，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自信心，以促進整個班級英語教學有序進行。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.學生差異分層

現(xiàn)代學生觀提出，學生是具有獨立意識的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學生是獨立的人，每個學生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力，學生是發(fā)展的人，每個學生都有巨大的潛力，這些特點都會給學生的英語學習造成或多或少的影響。因此，為了達到良好的教學效果，必須對學生進行差異分層。教師在教學過程中將學生分為不同的組，即學習能力較強的、學習能力中等的、學習能力較弱的幾組。對學習能力較強的學生布置難度較大的學習任務，例如，用當天學習的單詞和語法寫幾個句子，背誦自己喜歡的課文片段。對學習能力中等的學生布置難度相當?shù)膶W習任務，曾強其信心，如寫幾個句子，背適量的單詞。對學習能力較弱的學生布置難度較低的學習任務，激發(fā)其學習動機，如抄寫單詞，記憶自己能力范圍內(nèi)的詞匯。

2.教學目標和教學手段分層

教學目標是依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況而制定的，教學手段的選擇要充分考慮學生的適應情況，英語教學中，教學手段的選擇要與學生個體差異性緊密聯(lián)系起來，進行因材施教。對優(yōu)秀的學生重點訓練語言運用能力，例如，讓學生用新學的詞匯進行口語表達，鼓勵學生通過練習，自己掌握各個知識點，養(yǎng)成自主學習的好習慣。對中等生，首先要督促其掌握基本的語法知識，找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率。對學困生，要有耐心，細心地講解每個知識點，詳細反復講解，直到其掌握為止，并強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學習與掌握非常關(guān)鍵。

3.課堂提問和練習分層

課堂提問和課堂練習是英語教學的基礎(chǔ)，教師在課堂中進行提問，讓學生用新學的知識進行練習的時候，要充分考慮學生的知識水平差異，從而有針對性地加以引導。例如，對于難度較大的問題，可以讓成績好的學生回答，給這部分學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，通過引導讓其解決問題，從而避免驕傲自滿行為的養(yǎng)成，體會成功帶來的喜悅。對比較簡單的、課堂中講解過的問題，盡量讓成績較差的學生回答，這樣既有利于培養(yǎng)這部分學生的自信心，也有利于維護他們的自尊心，逐步提高解決問題的能力。

4.布置作業(yè)分層

作業(yè)布置是教師為鞏固學生知識、檢查學生學習情況而實施的教學措施，作業(yè)安排是面向全班同學的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對全班同學布置相同的作業(yè)，就沒有考慮到學生的差異性。因此，教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合學生的現(xiàn)有水平，知識儲備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè)，從而增強這部分學生的學習興趣，提高創(chuàng)造能力。給學困生布置比較簡單、容易完成的作業(yè)，如記憶一定數(shù)量的單詞、短語，盡量減輕作業(yè)壓力，增強自信心。

英語教學中融入了分層教學法，提高了教學效率，教師立足于學生個體差異性，根據(jù)學生實際情況進行因材施教，使得學生學習效率明顯提高，自信心不斷增強。通過使用不同的教學方法，結(jié)合班上每個學生的認知度，達到了預期效果。學生也樂于接受教學內(nèi)容，適應了不同的教學方法，最終學習能力得到很大提高，從而促進了教師教學效率地提升。