施國英 張 軍 趙秀艷 李天華

1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械與電子工程中心 山東泰安 271018

2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 山東泰安 271018

近年來，各級各類政府工作報告中頻繁提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也成為政府推進(jìn)工作的宗旨和導(dǎo)向。在這種環(huán)境下，探索一種適合高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新理念、新模式和新平臺，對于社會可持續(xù)發(fā)展、學(xué)校自身的發(fā)展以及大學(xué)生個人都具有重要的意義[1-4]。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

美國是最早提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，1947年設(shè)立的創(chuàng)新企業(yè)管理課程是美國的第一門大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在美國起源的標(biāo)志[5]。1982年，英國為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難而進(jìn)行的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項目是英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。20世紀(jì)90年代日本泡沫經(jīng)濟(jì)崩潰，迫使日本必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，鼓勵高校創(chuàng)辦研究開發(fā)型企業(yè)，標(biāo)志著日本進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代[6]。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，僅僅十幾年的時間，還處于探索、起步階段。雖然各個高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了許多理論研究和各種大膽嘗試，但是大多都沒有經(jīng)過實踐的檢驗，還處在一種多品種、零散式的模式當(dāng)中，還未形成一個符合我國國情、系統(tǒng)化、制度化、有良好推廣性的教育體系[7]。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識普遍缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也缺乏足夠的了解。大學(xué)生畢業(yè)后有的選擇到農(nóng)村或西部地區(qū)開辟新的天地，有的選擇到大城市尋找發(fā)展空間，實現(xiàn)自己的夢想，只有很少一部分畢業(yè)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足還體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾和焦慮現(xiàn)象上。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是僅僅搞一些經(jīng)營活動或者參加一些社會實踐，如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中涉及的相關(guān)知識掌握不夠，只憑一腔熱血與各種異想天開的創(chuàng)業(yè)想法就想完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程也是不會長久的。

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生的神圣使命，需要建立一種規(guī)范、系統(tǒng)、可操作性的模式，使大學(xué)生從走入校門的那一刻就能感受到、接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路提供方向和指引[8]。

2.2 普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程

對大學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是可以后天培養(yǎng)的。一旦擁有了這種素質(zhì)，就相當(dāng)于擁有了伴隨一生的寶貴財富。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是面向全體學(xué)生，無論學(xué)生學(xué)的是何種專業(yè)，也無論今后是否準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)，都必須選修大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放入本科教育培養(yǎng)計劃中。通過普惠型、大眾型的教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與熱情都有明顯的增強(qiáng)和提高。

2.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以采取多種形式的教學(xué)方法，豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，讓學(xué)生能在有限的課時中了解和熟悉相關(guān)知識和技能。教師在課堂上可采用案例式教學(xué)方法，向?qū)W生直觀、生動地展示一些知名企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事跡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力[9]。

2.4 學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識

知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，單憑滿腔的激情和熱血，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可能成功，也不會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成的，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的實踐檢驗，對專業(yè)教育有促進(jìn)和強(qiáng)化的作用。高校必須改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教育體制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸滲透入專業(yè)教育和學(xué)科教育的過程中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3 我校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力只憑借有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要配合一系列的實踐活動才可以達(dá)到最終目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動是專業(yè)課程體系的有效補(bǔ)充，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的環(huán)節(jié)[10]。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院立足專業(yè)實際，在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等方面做了許多探索，提出了“一軸四輪一引擎”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，形成“主軸轉(zhuǎn)動，四輪驅(qū)動，引擎發(fā)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1 一軸：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作目標(biāo)

學(xué)院把“第一課堂與第二課堂精準(zhǔn)鏈接，打造學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主軸，確定工作思路，明確工作目標(biāo)，通過加強(qiáng)平臺建設(shè)構(gòu)建工作模型，打造普惠平臺，通過完善培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，通過挖掘、培養(yǎng)、示范、宣傳四大機(jī)制打造學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

3.2 四輪：驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展

學(xué)院積極打造“活動輪”“實踐輪”“保障輪”“互動輪”，使4個輪子同步滾動，相互融合，實現(xiàn)雙創(chuàng)工作四輪驅(qū)動。

3.2.1 活動輪：實現(xiàn)普惠制、廣覆蓋

學(xué)院緊緊圍繞：機(jī)械與電子、技術(shù)與管理、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝三結(jié)合形成了自己的辦學(xué)特色，采取教學(xué)相長、突出特色的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才的實踐創(chuàng)新能力方面形成了一整套行之有效的教學(xué)管理體系。

機(jī)電學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式學(xué)院以學(xué)分制改革為契機(jī)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建并完善了“3+1+X”的人才培養(yǎng)模式，又進(jìn)一步提出了“3+1+X+T(Technique)”及“3+1+X+M(Master)”的人才分類培養(yǎng)模式，X是學(xué)生實踐實習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。針對大一新生專業(yè)知識空白的特點，開展參觀認(rèn)識實習(xí)、職業(yè)發(fā)展教育、校內(nèi)“機(jī)電之光”創(chuàng)意模型競賽等活動。針對進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的大二學(xué)生，舉辦基于專業(yè)認(rèn)識的科普競賽與實踐活動。對于已深入專業(yè)學(xué)習(xí)的大三學(xué)生鼓勵參加省部級課外競賽、教師的科研課題。同時，學(xué)院對大四學(xué)生進(jìn)行分類，培養(yǎng)“T”類學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)業(yè)技能和動手能力以實現(xiàn)順利就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)“M”類學(xué)生對專業(yè)前沿的認(rèn)知能力、對研究方法與技能的熟練運用，為進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2 實踐輪：拓寬實踐渠道

學(xué)院依托農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化國家級教學(xué)示范中心，注重教與學(xué)、研與學(xué)互動，探索建立以實驗室基礎(chǔ)實習(xí)、實訓(xùn)基地專業(yè)實習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、企業(yè)頂崗實習(xí)為內(nèi)容的“四位一體”實驗教學(xué)體系，完善課程教學(xué)實習(xí)基地、課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地，構(gòu)建讓學(xué)生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)基地、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊的實踐育人模式。加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系的廣度與深度，積極組織學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)實踐，參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論知識與生產(chǎn)實際的接軌。積極組織學(xué)生開展雙創(chuàng)項目、SRT、發(fā)展性資助課題等的申報，形成了“項目有平臺、實踐有指導(dǎo)、參與有收獲”的立體支持體系。

3.2.3 保障輪：學(xué)院全方位支持

學(xué)院實現(xiàn)“組織機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師、雙創(chuàng)場所、經(jīng)費投入”四到位。對于指導(dǎo)教師，學(xué)院出臺制度，指導(dǎo)學(xué)生競賽，吸收學(xué)生進(jìn)入課題，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與職稱、崗貼津貼掛鉤；對雙創(chuàng)場所，學(xué)院向?qū)W生開放實驗室，配置實驗儀器，提供實驗耗材。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供必要的條件；學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動采取立項申報的制度，每年投入近10萬元的資金支持。通過“四到位”的支持，有效地保障了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的健康發(fā)展。

3.2.4 互動輪：交流融通廣渠道

學(xué)院通過“本科生與導(dǎo)師的課題雙選”活動、梯隊導(dǎo)師制、競賽集訓(xùn)等方式實現(xiàn)師生良性互動，指導(dǎo)學(xué)生申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、發(fā)表論文與申請專利，提升學(xué)生參與科研創(chuàng)新的積極性。以卓越工程師培養(yǎng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，分別在“能力提升模塊”“科研實訓(xùn)模塊”“企業(yè)實踐模塊”及“科技創(chuàng)新大賽實訓(xùn)模塊”開展專項訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 一引擎：推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展

以大學(xué)生卓越工程師培養(yǎng)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的引擎，通過對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為雙創(chuàng)教育帶來源源不斷的動力。大學(xué)生卓越工程師班主要是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、有較大培養(yǎng)潛質(zhì)的不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生組織在一起，利用周末、寒暑假時間以科技競賽、科研創(chuàng)新、企業(yè)實踐、職業(yè)技能提升共4個模塊進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙創(chuàng)精英”的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過對“一軸四輪一引擎”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的打造，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂“互容、互補(bǔ)、互動”的良性關(guān)系，提升了學(xué)生的精神氣質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)業(yè)自信、專業(yè)自信、就業(yè)自信、前途自信。機(jī)電學(xué)院每年獲省部級以上獎勵近百項，還評選出多位科技創(chuàng)新達(dá)人、“山東高校十大優(yōu)秀學(xué)生”“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)逐步提升，帶動了高層次考研和高質(zhì)量就業(yè)。