◆張先平

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學(xué))

“小班化”教學(xué)是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，是以促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展為目的的教學(xué)形式。近年來，隨著農(nóng)村孩子向城市的流入，農(nóng)村小學(xué)生源的減少和小班的自然形成，為開展農(nóng)村“小班化”教學(xué)提供了研究的平臺。就如何利用“小班化”教學(xué)優(yōu)勢，提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，我校進行了一些有效的探索和實踐。

一、推行“小班化”分層教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

小班化教學(xué)的教育理念要求尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個性特征，關(guān)注每一個孩子的個性特征，使他們獲得在學(xué)校課堂自我展示的機會，為學(xué)生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育。“小班化”與大班額相比，有著“人數(shù)少，座位安排靈活，師生、生生互動頻率高”的優(yōu)勢，可以增加師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度，觸發(fā)師生間信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。“小班化”教學(xué)更利于實施分層教學(xué)，不但可以給學(xué)生張揚個性表現(xiàn)自我的機會，還可以增強學(xué)生的合作探究的實踐能力和創(chuàng)新意識。實施“小班化”教學(xué)時，學(xué)?？梢园褜嵤ο蟮陌嗉墝W(xué)生人數(shù)均控制在24～28人左右，依托原有的“小組合作下的課堂教學(xué)”模式，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則和高、中、低三個層次的學(xué)生進行分組，以便做到共同進步。同時，在設(shè)計學(xué)案、開展教學(xué)活動時，任課教師可以依據(jù)分組原則和學(xué)生高、中、低的層次，設(shè)置不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究內(nèi)容、達標(biāo)練習(xí)、評價標(biāo)準(zhǔn)。探究內(nèi)容可以按照由淺入深的梯度設(shè)計為“優(yōu)”“良”“合格”三個等級。在課堂合作交流時，實行靈活多樣的組內(nèi)分工合作的方式完成相應(yīng)的任務(wù)。同樣，達標(biāo)練習(xí)也設(shè)計為“優(yōu)”“良”“合格”三個等級，分別由高、中、低三個層次學(xué)生完成。最后，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，要針對組內(nèi)不同層次的學(xué)生分別實行競爭性評價、發(fā)展性評價、激勵性評價。這種組內(nèi)分層合作學(xué)習(xí)、分層檢測練習(xí)、分層評價方式的實施，能夠使每個孩子都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，在同學(xué)面前展示自己，提高自己的自信心，讓每個孩子體會參與的樂趣和成功的快樂；完成每節(jié)課達到“全體互動、全部發(fā)言、全體展示、全面評價、共同進步”的授課目標(biāo)。

二、實施有效的幫扶策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

“小班化”教學(xué)最大的特點是學(xué)生數(shù)額少，便于教師和學(xué)生的零距離接觸，因此教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容和探究方式的不同，尊重個體差異，關(guān)注個別有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們主動參與探尋新知、進行合作交流，并針對學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生在知識技能基礎(chǔ)、理解能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的個體差異，準(zhǔn)確找出原因，然后針對存在的具體問題分別采取相應(yīng)對策實施有效幫扶。每學(xué)期初，各科教師要在班主任協(xié)助之下對任教班級學(xué)生學(xué)科基本狀況進行細致的調(diào)查摸底，將所任學(xué)科學(xué)生劃分為“優(yōu)等生、中等生、潛能生”三個層次，認真分析、診斷每個同學(xué)學(xué)習(xí)困難的具體原因，采取生生“手拉手”結(jié)對幫扶和師生“面對面”“點對點”輔導(dǎo)相結(jié)合方式，讓優(yōu)生和后進生采取自愿的方式結(jié)成一對一幫扶對子，教師還可根據(jù)學(xué)生特點進行微調(diào)，制定幫扶目標(biāo)，明確幫扶要求，完善激勵措施，及時對學(xué)生幫扶進行指導(dǎo)、督促、檢查，實現(xiàn)精準(zhǔn)助學(xué)的目標(biāo)。

同時，教師在教學(xué)與幫扶過程中，除了尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注到每一位學(xué)生的個性發(fā)展外，還要注重學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。對學(xué)習(xí)、生活等方面有困難的學(xué)生，教師在進行幫輔時要堅決杜絕歧視、凌侮和辱罵的方式，要以表揚和鼓勵為主，這樣既方便學(xué)生向老師請教，教師及時對學(xué)生實施輔導(dǎo)，同時又拉近了師生之間的情感距離，提升了學(xué)生的自尊心和自信心，在一定程度上消除了學(xué)生向老師討教的畏難情緒和心理障礙，使后進生的厭學(xué)情緒逐漸消除，學(xué)習(xí)信心不斷增強，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升，使每個學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)慕逃统浞值匕l(fā)展，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量。

三、開展家校共育，提升學(xué)生整體素養(yǎng)

“小班化”大大減輕了教師“量”的負擔(dān)，有助于教育“質(zhì)”的提升。在“小班化”背景下，班主任和任課教師能余出更多的時間、精力和家長交流、溝通，提高家校聯(lián)動的質(zhì)量和頻率，家校聯(lián)動、同心協(xié)力實現(xiàn)精品化、精細化育人模式。學(xué)校要求班主任及任課教師開學(xué)初，做好訪談計劃，每學(xué)期必須做到與每個學(xué)生家長至少2次的訪談活動，并做好訪談記錄，共同把脈學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，商討教育對策。學(xué)校每學(xué)期通過召開家長會，讓家長參觀學(xué)校、宿舍、教室環(huán)境布置，參與課堂活動和親子活動，讓家長閱讀“學(xué)生在校表現(xiàn)記錄表”與“學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價表”來了解自己孩子的學(xué)業(yè)、思想動態(tài)。每學(xué)期學(xué)校向家長展開至少一次的問卷調(diào)查，及時征集家長對學(xué)生成長、學(xué)校教育教學(xué)工作的意見、建議，幫助學(xué)校、教師適時調(diào)整教育策略、調(diào)理思想動態(tài)、改進教學(xué)方法。同時，班主任、任課教師還可以充分利用校訊通、QQ群、班級家長微信圈與家長展開教育互動，隨時交流、溝通學(xué)生思想狀態(tài)、在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況，共同研討教育方法，制定相應(yīng)的教育策略。通過與家長多平臺、高頻率的互動交流，對每個學(xué)生的個性特點、矛盾問題做到精準(zhǔn)定位，并及時采取科學(xué)、有效的教育措施，提高了家?；淤|(zhì)量，真正做到精細化育人，使文明言行、常態(tài)交流形成經(jīng)?；粩嗵嵘龑W(xué)生的整體素養(yǎng)。

四、倡導(dǎo)民主平等的人性理念，全面提升教育質(zhì)量

個性化是關(guān)注每一個個體的成功與發(fā)展，關(guān)注的是孩子在學(xué)校的幸福指數(shù)、成功指數(shù)。但只做到這一點還不夠，還要遵循“以人為本”的人性化教育理念，尊重每個孩子的人生價值，倡導(dǎo)民主平等的教學(xué)理念，呼喚每生的主體精神，強化學(xué)生學(xué)力和人格精神的培養(yǎng)，使他們在民主、健康、平等、融洽的教育環(huán)境中茁壯成長。因此，學(xué)校推行“小班化”教學(xué)模式的首要前提是校長學(xué)校管理方式和教師教學(xué)理念的更新，學(xué)校要以新時代“以人為本、尊重個體、全面發(fā)展”的人性化教育理念為宗旨，鼓勵教師改變以往“大班額式”的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，堅持以“讓每一個孩子都獲得成功”為目標(biāo)，解放他們的雙手、嘴、頭腦、時間和空間。讓孩子們用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，用自己的頭腦思考他們想要知道的問題，真正體現(xiàn)“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢和人性化教學(xué)理念，真正做到面向全體，全面發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，逐步縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，切實提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量。

“小班化”教學(xué)是提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。只要我們積極行動起來，擼起袖子加油干，認真開展好農(nóng)村“小班化”教學(xué)研究，通過不斷地探索、實踐，不斷地驗證、改進，充分挖掘“小班化”教學(xué)潛能，發(fā)揮“小班化”教學(xué)優(yōu)勢，就一定能夠滿足農(nóng)村孩子在家門口“上好學(xué)”的實際需求。