◆

(廣東省湛江市麻章區(qū)麻章中學)

在初中歷史教學中，如何構建高效的歷史課堂是每一位歷史老師都需要認真面對的問題。那么，什么是高效的歷史課堂？在筆者看來，能夠構建起“情”與“思”交融的課堂氛圍，就是高效的歷史課堂。歷史課堂上的“情”，是情境與情感；“思”是思想與思維。情思型課堂，又叫情思交融的課堂，就是教師在課堂教學中通過情景創(chuàng)設，引導學生進行歷史體驗，在情境中感悟歷史，并在歷史感悟中引發(fā)與進行探究歷史真像與歷史問題的一種課型。從表面上看，它是情景課堂與思維課堂的合稱，但它不是情景課堂與思維課堂的簡單疊加。可以說，在具體的課堂教學環(huán)境中，情景體驗與思維的深入是相互交融、共同推進的。高效的歷史課堂，就是實現(xiàn)歷史課堂教學“情”與“思”的交融，讓學生走進歷史、了解歷史，進而思考歷史，達成歷史課堂教學的目標。下面筆者以人教版《青銅器與甲骨文》一課為例，就如何構建“情”與“思”交融的歷史課堂進行一些探討。

一、激發(fā)興趣，為學生營造真實的歷史情境

從教學實踐的角度來說，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣是取得教學成果的關鍵所在。歷史這門課程，本身就是集知識性與趣味性于一體，具有很強的吸引力，關鍵的關鍵，是教師如何來激發(fā)學生的興趣，這一點至關重要，就筆者看法，在課堂上營造真實的歷史情境是非常重要的教學環(huán)節(jié)，十分有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史承載著一個民族的過往，凝聚著先人的智慧與豐富的情感，如何讓學生感受到這些，在情感上與歷史同步，必須要為其創(chuàng)造一個真實的歷史情境，盡可能使其能夠通過某種媒介與歷史進行對話，從而感受歷史事物，升華自身情感。例如，在《青銅器與甲骨文》一課的教學實踐中，可以課前在教室布置青銅器、甲骨文等文物掛畫，或是先期在教室出一期有關青銅器與甲骨文的板報，以此營造一個良好的物理環(huán)境，為課堂教學氛圍的營造打下良好的基礎。在課堂教學開始前，可以設計一個新穎的導課，如，我們中華民族是具有五千年歷史的文明古國，我們不止有漢唐盛世、宋明風流，即便是在四、五千年前，我們的祖先已經(jīng)創(chuàng)造出了輝煌燦爛的文明。老師想問同學們一個問題，我們的歷史，除了文字記載，還通過什么來傳承？沒錯，還有文物。歷史，有些是通過文字來記述，而有些則是通過器物來呈現(xiàn)。今天，我們就來探索一下我們五千年歷史的源頭，那些珍貴的青銅器與甲骨文。在課堂教學過程中，利用多媒體技術以及豐富的史料，可以營造出更為真實的歷史情境，如事先收集豐富的青銅器史料，在課堂上利用多媒體技術進行展示，可以讓學生多方位、多角度的觀察、了解青銅器，適當剪輯一些青銅器、甲骨文發(fā)掘發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生通過文物的角度來認識到這些器物的珍貴及價值。在建立真實歷史情境的過程中，教師要善于借助多媒體技術來營造歷史意境與氛圍，讓學生更好的走近歷史，更為詳細的了解歷史，進而在情感上得到升華，增強學生的歷史自豪感與歷史情懷。

二、巧妙設置問題，讓學生學會思考歷史

學習歷史最重要的一點就是對歷史進行思考，否則光知道一些歷史知識是沒有任何意義的。學生囿于年齡限制，生活閱歷不夠豐富，對事物的認識不深，通常不能主動的進行歷史反思，這就需要教師進行適當?shù)囊龑А?/p>

例如，在《青銅器與甲骨文》一課的教學實踐中，筆者通過精心設計的問題，一步一步引導學生進行歷史思考，并安排了課外研究活動，使其在思考歷史、探索歷史的過程中感受到了歷史研究的樂趣。具體的問題設置有：(1)現(xiàn)代人彰顯身份地位的可能是車子、房子等，那么在商周時期，古人用什么來顯示自己的身份地位呢？(2)頂級國寶四羊方尊，為什么要選羊作為器物特征？(3)古人為什么要將文字刻在龜甲、獸骨上？(4)除了甲骨文之外，你還知道哪些漢字字體？(5)在古代，除了在甲骨上刻畫文字，古人還用哪些東西來書文記事？這些問題的答案有些可以在歷史課本上找到答案，而有些則需要在課本之外尋找答案，還有一些，學生只需要認真思考一下，答案自然會從腦海中出現(xiàn)。一般情況下，問題大綱會提前設計好，但不會在課前預習階段就透露給學生讓其自己查找答案，因為學生通過網(wǎng)絡等途徑可以很輕易的找到答案，這樣就失去了思考的過程，對學生思考能力的培養(yǎng)并無益處。在課堂教學過程中，結合教學進度，適時的進行提問，給學生留下一定的思考時間，學生的答案結合自身對事物的認知，往往會有意想不到的效果，在一定程度上還可以調(diào)動、活躍課堂氛圍。而對于一些問題，如上文所提到的第(4)(5)問題，通常學生不可能給出完整的答案，這樣的問題，可以安排學生在課后進行探究式學習，如要求學生自己查找，列出漢字的所有文體；要求學生探明從古至今所有的文字載體等。通過這樣任務布置，學生在課堂上的思考得到一定程度的延伸，可以有效促進課堂教學成果的輸出。

三、“情”與“思”交融，構建高效的歷史課堂

從歷史課堂教學的角度而言，“情”是“思”的基礎與前提，學生只有真實的了解歷史、接觸歷史，才能在此基礎上去思考歷史；而“思”則是“情”的一種升華，沒有“思”的“情”只是一種膚淺的接觸，談不上什么感悟。因此，在歷史課堂上，如何讓“情”與“思”在教學過程中交融在一起，是十分關鍵的環(huán)節(jié)，教師要為此精心設計。

在《青銅器與甲骨文》一課的教學中，為了達到“情”“思”交融的課堂教學效果，筆者按課前、課中、課后三階段進行了如下的設計。

課前階段，筆者以課本為基礎，收集了大量的青銅器與甲骨文史料，并制作成了高清幻燈及視頻短片；為激發(fā)學生興趣，為本課設計了新穎的導課；讓學生課代表制作了青銅器與甲骨文板報，簡述了四羊方尊的特點及發(fā)現(xiàn)過程，并在板報中書寫了甲骨文讓學生識別；在教室內(nèi)懸掛了青銅器掛畫，營造歷史課堂物理環(huán)境；設計了相關教學引導問題。

在課中階段，筆者簡短的導課中，再加上課前營造的環(huán)境，學生的興趣被有效激發(fā)出來，課堂學習的積極性較高，課堂氛圍十分活躍。結合課文圖片，筆者向學生們展示了更為清晰的青銅器圖片，在展示四羊方尊的圖片時，筆者適時的拋出了事先準備好的問題，即四羊方尊為什么要選羊作為器物特征？短短幾秒的時間，同學們便給出了各種答案，如古人也養(yǎng)羊；羊是十二生肖之一；羊比較可愛，等等，有一個同學的回答得到了筆者的表揚，他說羊代表吉祥，“祥”字的一半就是羊。隨后筆者為同學生進行標準的解答，同學們都是一種恍然的神情，大抵心中都在說“原來如此”！這種師生互動、以問題的方式引導學生思考，使得“情”與“思”在此過程交融，學生不但認識了青銅器，還學會了在認識的過程中通過事物的表象來思考更為深層的東西。

在課后階段，筆者簡單的布置了一些適宜的探究性任務，如要求學生自己查找，列出漢字的所有文體；探明從古至今所有的文字載體等，作為引導學生深入接觸歷史的一種方法。

四、結語

“情”“思”交融的教學方式，對于歷史課堂教學來說，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活運用。其核心的要素是為學生營造一個更接近真實的歷史情境，并引導學生進行歷史思考，方法并不局限，手段可以各種各樣，而目的始終只有一個：讓學生更好地接受歷史、感悟歷史。