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(江蘇省連云港市灌云縣第一中學(xué))

在高中語文讀寫一體化教學(xué)過程中，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，他們在語文教學(xué)體系中屬于一體兩翼的關(guān)系，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和語文綜合能力，而且還可以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，更好的提高語文教學(xué)效果。如今，雖然我國開始注重高中語文讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的開展，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，因此需要對其進(jìn)行深入的分析和研究，并采取有效的解決對策，以期更好地發(fā)揮讀寫一體化的教學(xué)效果。

一、以讀帶寫，豐富學(xué)生寫作情感

對于高中語文教學(xué)而言，學(xué)生寫作能力的提升并非短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的，其需要一個(gè)長時(shí)間不斷積累的過程。只有學(xué)生寫作情感的不斷豐富，才可以有得寫，寫得好，才能夠更好提高學(xué)生的寫作水平。以讀帶寫能夠有效豐富學(xué)生的寫作情感，并可以對他人的表現(xiàn)手法、寫作技巧等予以學(xué)習(xí)和借鑒，從而達(dá)到為我所用的目的。高中語文教師在為學(xué)生安排閱讀內(nèi)容的時(shí)候，盡可能為他們選擇積極向上的閱讀素材，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極情感的有效培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。例如在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時(shí)，其屬于典型的寫景抒情散文，并在整篇文章選擇了橫式結(jié)構(gòu)，從故都“秋槐之景”“秋雨之景”“秋晨之景”“秋蟬之景”和“秋果之景”來進(jìn)行描寫，并且整篇都是圍繞“秋”和“故都”兩個(gè)詞語進(jìn)行的，更好的展現(xiàn)出了秋“靜、清、悲涼”的特點(diǎn)。此時(shí)，高中語文教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生精讀，反復(fù)閱讀這篇課文，并對寓情于景的表達(dá)技巧和景物描寫方法予以詳細(xì)體會(huì)，并要求學(xué)生以《家鄉(xiāng)的秋》為例來寫一篇作文，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中了解和掌握寫作技巧以及對家鄉(xiāng)的獨(dú)特情感，這樣既能夠使學(xué)生在閱讀中更好地了解和掌握課文內(nèi)容，還可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

二、以寫助讀，提升學(xué)生閱讀能力

通常情況下，寫作是借助語言文字符號來客觀反映事物、表達(dá)思想情感、傳遞知識(shí)信息的，其是對信息規(guī)范化、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)化過程，一般包括采集、構(gòu)思和表達(dá)等環(huán)節(jié)，其中“采集”一般是通過閱讀來完成的。因此，在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，要注重讀寫一體化教學(xué)的開展，并以寫助讀，來更好的提升學(xué)生閱讀能力。寫作屬于閱讀后的思維創(chuàng)作，其能夠加深對文本的理解和運(yùn)用，更好的提高語文教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時(shí)，可以借助“寫景要抓住特征”來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣可以使高中學(xué)生對景物的描寫方法與技巧給予準(zhǔn)確的把握，從而達(dá)到以寫助讀的教學(xué)目的。實(shí)際上，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把握文章的中心，如作者主要是抓住南方秋的潤、慢、淡等特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)作的，并與北方秋天進(jìn)行對比，更好的展現(xiàn)出“故都的秋”所具有的獨(dú)特之美，反映出作者對故都的思念之情。通過深層次的剖析，可以要求學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，從而達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新方法，拓展延伸

在進(jìn)行高中語文讀寫一體化教學(xué)中，要盡可能突出學(xué)生的主體地位，并使每一位學(xué)生都能夠積極的參與到課堂教學(xué)之中，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、解決問題等能力。同時(shí)，教師還需要對讀寫一體化教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并借助故事想象、劇本創(chuàng)編等途徑，來有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，從而有效地拓展延伸課堂教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，作者通常會(huì)設(shè)置一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其是影響事件發(fā)展走向或人物命運(yùn)走向的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)就需要教師準(zhǔn)確把握這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并要求學(xué)生通過自主閱讀、想象來進(jìn)行寫作，從而有效提高讀寫一體化教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《老人與?！方虒W(xué)時(shí)，整篇文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是老人桑迪亞哥獨(dú)自出海，此時(shí)可以設(shè)想：桑迪亞哥如果一去不返了，其會(huì)遭遇什么樣的際遇呢？結(jié)合老人的性格特點(diǎn)又會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果呢？對于這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整故事，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，提高學(xué)生的語文寫作能力。當(dāng)然，其他小說類文本也能夠通過該教學(xué)方法來實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的參與熱情和積極性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有效拓展學(xué)生的思維空間，提高語文教學(xué)效果和質(zhì)量。