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(赤峰市第二中學(xué))

一、通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生歷史知識(shí)的積累是其批判思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果離開(kāi)歷史知識(shí)的話，那么歷史思維能力也就無(wú)用武之地。假如歷史思維能力的培養(yǎng)脫離了歷史知識(shí)這一基礎(chǔ)的話，那么學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展自然也就無(wú)從談起。首先，教師應(yīng)該在詳細(xì)講授歷史概念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史事實(shí)的真相。因?yàn)闅v史概念是歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的關(guān)鍵。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須在教師的引導(dǎo)和幫助下加強(qiáng)歷史概念的學(xué)習(xí)。夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，才能促進(jìn)批判性思維能力培養(yǎng)效果的穩(wěn)步提升。這就要求教師在講解歷史概念的過(guò)程中，必須先就學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面地了解和分析，然后找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度深入地分析歷史概念，激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛能最大限度地挖掘出來(lái)。其次，在一個(gè)主題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將該主題中印象深刻的脈絡(luò)梳理出來(lái)，并以此為基礎(chǔ)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的建立。而學(xué)生必須掌握大量的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)細(xì)致梳理事實(shí)脈絡(luò)，建立準(zhǔn)確且內(nèi)容豐富的因果關(guān)系概念。教師采取的這種具有針對(duì)性的高中歷史教學(xué)方法，不僅對(duì)學(xué)生更高層次歷史思維的產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍，同時(shí)在其引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過(guò)梳理歷史事實(shí)所形成的歷史現(xiàn)線索，對(duì)于學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)也有著極為重要的意義。

二、通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行培養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化其所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力最有效的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的問(wèn)題不僅有助于學(xué)生思維的激發(fā)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生批判思維能力的訓(xùn)練等各方面都有積極的作用。比如，教師在講授《大蕭條與羅斯福新政》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)向?qū)W生展示，美國(guó)在1935年頒布實(shí)施的《社會(huì)保障法》，然后提出問(wèn)題，這一法律法規(guī)在實(shí)施的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)與之前的法規(guī)存在那些不同，其關(guān)注的重點(diǎn)是什么。而學(xué)生則在思考后回答，這一法律將關(guān)注的重點(diǎn)集中于社會(huì)弱勢(shì)群體。接下來(lái)教師向?qū)W生詳細(xì)的講述羅斯福關(guān)心的是處于美國(guó)經(jīng)濟(jì)底層的那些被社會(huì)遺忘的人，同時(shí)向?qū)W生闡述了羅斯福的這一新政在實(shí)施前，底層社會(huì)弱勢(shì)群體想要獲得國(guó)家救濟(jì)的條件非常的苛刻。然后急需向?qū)W生展示有關(guān)于《財(cái)產(chǎn)稅法》相關(guān)材料，同時(shí)提出問(wèn)題，羅斯福在實(shí)施這一新政時(shí)，是利用怎樣的手段實(shí)現(xiàn)社會(huì)義務(wù)的？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析并回答羅斯福采取的是向富人征稅的方法實(shí)現(xiàn)的。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，教師向?qū)W生展示了有關(guān)于《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法》的相關(guān)材料同時(shí)向?qū)W生提出了問(wèn)題，這些材料體現(xiàn)出了怎樣的精神和理念？學(xué)生回答：平等。教師在學(xué)生回答的過(guò)程中，繼續(xù)向?qū)W生講述羅斯福所推行的這些新政使人民的生活發(fā)生了怎樣的變化？雖然羅斯福頒布實(shí)施的《社會(huì)保障法》在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中受到了各方面因素的影響，同時(shí)其還有很多有待于進(jìn)一步完善的地方。將農(nóng)場(chǎng)工人以及家庭仆人等都被排除在退休條款之外。但是，廣大民眾卻非常歡迎這一舉措，將其稱之為最偉大的成就。接下來(lái)教師又向?qū)W生展示了共和黨議員對(duì)羅斯福實(shí)施的《財(cái)產(chǎn)稅法》做出的一些評(píng)價(jià)，同時(shí)提出問(wèn)題，這些人對(duì)于新政的實(shí)施持有怎樣的態(tài)度。學(xué)生則回答：反對(duì)。然后教師再通過(guò)向?qū)W生展示《共產(chǎn)黨宣言》第18頁(yè)內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答為什么這些共和黨議員會(huì)強(qiáng)烈的反對(duì)羅斯福所推行的新政呢？學(xué)生在閱讀完教師提供的材料后，回答，因?yàn)檫@些反對(duì)者人為羅斯福推行的新政中的很多舉措都是來(lái)自于共產(chǎn)主義的理念。接下來(lái)教師根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)講解。最后教師再向?qū)W生展示羅斯福曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話：在美國(guó)，任何一個(gè)人都沒(méi)有我更堅(jiān)信私有企業(yè)、私有財(cái)產(chǎn)以及私人利潤(rùn)制度。并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生回答，為為什么如此堅(jiān)定和熱愛(ài)資本主義制度的羅斯福會(huì)推出這樣的新政呢？由于這一問(wèn)題的難度相對(duì)較大，教師應(yīng)該及時(shí)的向?qū)W生提供有關(guān)于批判和反對(duì)羅斯福的材料，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真的思考，羅斯福具有怎樣的遠(yuǎn)見(jiàn)，他推出這些新政最終想要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)，羅斯福推出這些新政的最終目的是為了幫助美國(guó)迅速的從經(jīng)濟(jì)危機(jī)中擺脫出來(lái)，挽救當(dāng)時(shí)瀕臨破產(chǎn)的資本主義制度。雖然教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的案例和問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平無(wú)法準(zhǔn)確的回答，但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考最終都能得出正確的結(jié)論，而這也進(jìn)一步說(shuō)明了這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。

三、進(jìn)行多元?dú)v史人物評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是以其對(duì)歷史的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)為基礎(chǔ)的。假如該歷史人物在歷史發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，那么就應(yīng)該以肯定為主，反之則應(yīng)該以否定為主。而針對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則主要有以下幾方面：(1)分析其是否符合大多數(shù)人民的利益和意愿。(2)是否有利于國(guó)家的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)。隨著高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)重視程度的不斷提高，教師在教學(xué)過(guò)程中采取的多元化歷史人物評(píng)價(jià)方法，要求學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下全方位、多角度、深層次的對(duì)歷史人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。利用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生全面客觀看待歷史人物以及提供了便利，同時(shí)也為其批判思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講授《圣雄甘地》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、深層次的對(duì)甘地進(jìn)行了客觀公正的評(píng)價(jià)。

教師設(shè)計(jì)這一表格的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘地在各方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分的基礎(chǔ)上，客觀公正的對(duì)甘地的思想理念做出判斷和評(píng)價(jià)，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及情感收獲的目的。由于該表格中設(shè)計(jì)的相關(guān)指標(biāo)都是以甘地的為人處事、性格特征、思想行為等為依據(jù)的。通過(guò)不同的方面概括和濃縮了甘地的一生。這種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，對(duì)于學(xué)生站在不同的角度認(rèn)知和考量歷史人物有著極為重要的意義。另外，由于表格中設(shè)計(jì)了可以添加選項(xiàng)的功能，所以，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，不僅牢牢的抓住了歷史人物的特色，同時(shí)對(duì)其發(fā)散思維的激發(fā)也產(chǎn)生了積極的作用。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以甘地的飲食習(xí)慣為基礎(chǔ)，添加了甘地的健康指數(shù)這一指標(biāo)。還有很多學(xué)生則在猜想甘地的心理和體會(huì)的基礎(chǔ)上，添加了幸福指數(shù)這一指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)生在經(jīng)過(guò)了批判思維的訓(xùn)練后，其推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等各方面能力都得到了顯著的提升。但是如果將批判性思維的培養(yǎng)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密融合在一起，仍然是目前高中歷史教學(xué)所面臨的首要問(wèn)題，而這一問(wèn)題的解決則需要廣大高中歷史教師的共同研究和探索。