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(長沙南方職業(yè)學院)

由于職業(yè)教育緊密對接行業(yè)企業(yè)的特性，混合式學習模式也需要與行業(yè)企業(yè)形成一定的無縫對接，無論是從行業(yè)角度還是職業(yè)教育角度分析，雙方的共同需求都需要一定的服務保障，而這種服務保障的關系也可被稱為“監(jiān)管發(fā)展”的關系，所需要的價值屬性為“保障性、發(fā)展性、促進性”，基于這層雙邊關系視角下，不難看出將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為雙方的保障主力是值得肯定和選用的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”保障機制的基本概述

時代背景下，教師所要思考的是課程改革、教育綜合治理、以及在改革中所反映的教育問題等，對混合式學習模式來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的保障機制就是要利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的時效性保障課程的全面性。

(一)大數(shù)據(jù)分析與整合

于現(xiàn)代化社會發(fā)展而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的提出對各個產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展具有重要促進作用，它與職業(yè)培訓混合式學習模式呈現(xiàn)出一定的紐扣關系，作為一條“中樞神經(jīng)”它關聯(lián)著職業(yè)培訓混合式學習模式服務的保障和發(fā)展。

通過大數(shù)據(jù)的分析與整合，理清混合式學習中的供求關系，就是這條“中樞神經(jīng)”，通過革新學習內(nèi)容以及學習結構等來保障混合式學習模式的穩(wěn)定發(fā)展，一方面，要做到的實時監(jiān)督與創(chuàng)新；另一方面，要做到產(chǎn)業(yè)升級與互動。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時空性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的保障機制應該從它的發(fā)展性和時間、空間上來觀測。

首先，要明白“互聯(lián)網(wǎng)+”具體是指的什么，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”是傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，從全面應用到第三產(chǎn)業(yè)，其特點更像是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)理念，應用到教育領域中則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

其次，要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點和效能，這是關鍵點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的特點為“物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社會計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的新形態(tài)，與推動知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”為特點的理念。

最后，要了解應用到職業(yè)培養(yǎng)混合式學習模式服務保障中能夠保障什么，如何保障？既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！泵鞔_了以上三點，“互聯(lián)網(wǎng)+”服務保障的動力點便會顯現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下資源發(fā)展保障

目前，高職院校混合式學習模式所面臨的問題包括：師資方面欠缺，缺乏技術創(chuàng)新與設備創(chuàng)新方面的教師；教材方面，部分題庫與教材內(nèi)容更新滯后，無法保持與行業(yè)發(fā)展的同步性；教學方面，缺乏實際的教學設備模擬操作，另外資源尚有類同以，優(yōu)化配置不徹底，且單一的網(wǎng)絡學習也缺乏一定實戰(zhàn)精神。

(一)網(wǎng)絡組群應用

現(xiàn)代化教學發(fā)展中，學校以及教師方面可以利用云端設計，建立大數(shù)據(jù)平臺，其中包括專業(yè)的教學方法以及專業(yè)的知識點體系等，還可以在云端建立仿真實驗室，為大數(shù)據(jù)平臺提供硬件支持。學習方面，可以在某個專業(yè)模塊中設立網(wǎng)絡搜索引擎，利用網(wǎng)絡搜索引擎教師或者學生可以直接進入相關專業(yè)的論壇中，并且教師在教學課件的安排中設置超鏈接，在課堂上直接通過信息技術網(wǎng)絡進入專業(yè)網(wǎng)站中，教師也要要經(jīng)常注意收集有關網(wǎng)站的網(wǎng)址，以便以后檢索時提高效率。

(二)APP平臺設置

學校方面也可將混合式學習模式融入教師信息化培訓中，形成“教師培訓——應用學習——線上網(wǎng)站——APP平臺培訓”的系統(tǒng)結構，在構建過程中進行合理化的疏通，建立起教師學習資源的集成群，以達到教師碎片化學習的要求，并且將APP平臺應用聯(lián)通線上與線下，對待其中的問題教師可以隨教隨學，在APP主頁中應該分為三大系統(tǒng)模塊。

模塊一：資源共享模塊

教師或者學生可以在APP內(nèi)按照專業(yè)分類以及學科門類進行源數(shù)據(jù)以及專題模塊查詢，平臺上可以設置搜索引擎，與專業(yè)網(wǎng)站和論壇直接互通，教師可以通過電子產(chǎn)品直接訪問，也可提供相關數(shù)據(jù)包下載，設置IOS和安卓兩個客戶端。

模塊二：交流反饋模塊

交流反饋模塊的應用主要是為教師提供學術間的交流，對學術問題的反饋可以直接收入到一個微社區(qū)中，也可以在這個微社區(qū)中建立相關學術討論專題。另外，交流模塊也應包含學生及教師對APP的反饋信息，滿足老師個性化學習所需求的反饋系統(tǒng)。

模塊三：課程培訓相關模塊

對于學生方面，學生可以自主選擇相關方面的培訓模塊，但是對于正在授課的某個專業(yè)和模塊中需要教師定期檢閱，包括各類培訓的通過以及內(nèi)容，APP可以設置自動提醒功能，在專業(yè)模塊選擇中，自動默認該專業(yè)相關考試的提醒。也可以設置相關專業(yè)優(yōu)秀課堂查看，滿足學生全方位學習要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下核心課程保障

目前，高職院校在深入推行“雙證書制度”，目的是為了更加深入的發(fā)展職業(yè)院校學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但目前所面臨的問題是教學方面核心課程難以深入保持與發(fā)展，針對混合式學習模式下，課程的研究與發(fā)展都應以核心課程為關鍵點，只有在保障核心課程的基礎上才能更好的發(fā)展教學。

以機械制造及自動化專業(yè)為例，該專業(yè)的核心課程為學習微電子技術、計算機技術和信息處理技術的基本知識，同時具有進行機械產(chǎn)品設計、制造及設備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力，在混合式學習階段，該專業(yè)領域的學習較為錯綜復雜，培訓方面也會因為一些不正確梳理和指導致使專業(yè)課逐漸偏離實際課程，致使研究方向缺乏實際理論指導，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的狀態(tài)下，利用信息化工程教學能夠使改專業(yè)的核心課程得到深度開發(fā)與協(xié)調(diào)。

教學活動開展時，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關教學資源上傳至APP學習平臺上，包含課前預習性學習、課時學習、課后鞏固學習三個步驟，其中課時學習模塊可以設置“學習指導”“具體任務”和“學習困惑”三部分以保障課時學習的關鍵性，在學習某工藝品加工方面需要教師在APP平臺上設置全視角的動畫模擬仿真。

如退刀槽和砂輪越程槽的識讀與標注。在講解較為抽象的知識重點時，要求學生能夠在腦海中模擬機械運動原理和動畫，教師可以協(xié)助學生完成想象和學習，講解發(fā)動機原理相關方面時，教師可以帶領學生進行仿真墨跡操作，也可以在APP平臺上設置超鏈接，學生可以直接進入該頁面，并且為學生提供放大處理，讓學生進一步的了解相關方面的知識重點和難點，也可設置“視頻圈定處理”讓學生能夠在電子設備上標注出自身的以為，以便在面授過程中進行有針對性地指導和解答。

模擬仿真方向，根據(jù)專業(yè)類型的設置不同的仿真教學，并且依據(jù)專業(yè)類型的不同設置不同的方針標準。以機械設計及自動化專業(yè)為例，機械設計專業(yè)互換性很強，是設計的基礎，在APP設置方面也可加入流體力學仿真，應力仿真，模態(tài)分析相關教學等。也可適當加入CAD proe或者SOLIDWORKS，c++，stm32，畫電路原理圖，電路板布線的設計軟件等，從而在保障核心課程的基礎上發(fā)展相關教學。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學習時效保障

學校時效保障綜合體現(xiàn)在學生學習的效率中，學校方面設置的相關平臺應用是提升學校效率以及學習質(zhì)量的重要途徑。依據(jù)專業(yè)類型的不同學校培訓方面可以設置不同的教學課程，以最大化的提高教學效率和教學質(zhì)量。

(一)MOOC課程設置

學校以各個不同專業(yè)為導向和分類，與該專業(yè)就業(yè)的相關公司達到合作，進行校企共建，將教材轉(zhuǎn)化為支持學習的數(shù)字化資源，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習過程和學習活動，將結果性(終結性)評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價。信息化課程設計的關注點是平臺、內(nèi)容和活動。設置校企共同發(fā)展的MOOC課程，設計結構遵循國際課程標準，包括簽到——聽課——精度——測試等流程，并且在其中提供相關數(shù)據(jù)下載和檢測等功能。學校方面可以將該課程設置學分制分A、B、C三個評定標準，學校方面可以根據(jù)該標準評定學生學習的能力，企業(yè)也可根據(jù)此標準選擇需要滿足自己意愿的學生，該課程也要設立自動評定標準，防止人為影響。

(二)STEAM課程設置

學校方面也可以設置STEAM等教學方式，在STEAM教學中要把握STEAM教學中的主要問題，教師要找到其中的關鍵問題，并且通過可視化的處理方式解決教學方式中的爭端，STEAM是從國外引進的，高職院校校方要進行探索和發(fā)展，根據(jù)本院校各個專業(yè)特點以及校企合作方面的要求，使之本土化，從教師的培養(yǎng)開始，探索適合中國學生創(chuàng)新學習的教學方式與評價方法，以此進一步推動教育信息化的發(fā)展以及教學效率和質(zhì)量。

第一步，根據(jù)機械設計及自動化專業(yè)相關知識。

第二步，從主題出發(fā)將機械設計相關知識進行系統(tǒng)整合。

第三步，設計有教學內(nèi)容的項目類型。

第四步，選擇項目類型中某個知識點為教學主要內(nèi)容。

第五步，設計該知識點教學活動。

第六步，開展“多元評價(evaluate)”發(fā)展課程。

綜合所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學習模式服務保障就是要基于兩者的共性特點上展開，將技術發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)教育作為推動課程發(fā)展的主要動力，保障混合式學習的發(fā)展性和成長性，隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展，相信在未來職業(yè)培訓中，混合式學習模式會更具智能化和個性化，服務保障也會更加全面和系統(tǒng)。