◆

(佛山市順德區(qū)北滘中心小學(xué))

一、微型繪畫日記與微型日記的異與同

微型日記，既然是微型，那么對字?jǐn)?shù)要求必定是不高，但也并非單單指篇幅的短小。每個(gè)孩子的實(shí)際寫作水平存在差異，所以“微型”的定位實(shí)質(zhì)上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇或是對寫作手法上要求較高的習(xí)作而言的。

“微型日記”可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，從身邊出發(fā)，只要能夠把要說的話講清楚，說的是真人真事即可。每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業(yè)負(fù)擔(dān)不會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受?？蛇@樣的日記若時(shí)間長了，再拿出來閱讀或分享能勾起的回憶則是模糊的，能一起的共鳴也是稍弱。

二、小組合作模式于微型繪畫日記的應(yīng)用

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí))，將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

三、實(shí)施誤區(qū)

1.區(qū)別于低年級段的繪畫日記

微型繪畫日記它雖然是微型，也有繪畫，但它的繪畫只是輔助表現(xiàn)內(nèi)容，主要的還是文字的點(diǎn)撥。除外，因?yàn)樗鼘?shí)施于中年級，也就是3～4年級，所以可以結(jié)合日常作文教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)?；顒觿傞_始大部分同學(xué)興趣高，日記內(nèi)容寫得好，但也有少數(shù)同學(xué)名義上是一篇，卻兩三句一筆帶過。但我從來沒有要求篇幅的長短，只要他們能寫出自己的真情實(shí)感，不說假話、空話、大話，不虛構(gòu)內(nèi)容，我都肯定，當(dāng)然同伴的肯定才是最大的催化劑。

如當(dāng)每周班級內(nèi)投票選出了的優(yōu)秀日記作品，我會在課上請同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)，好在哪里，在寫作方法或選取內(nèi)容上有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。通過同學(xué)們的及時(shí)評價(jià)，其他同學(xué)也能了解優(yōu)秀作文必須要擁有的特點(diǎn)，而創(chuàng)作者們也可以取長補(bǔ)短，有助于他們?nèi)蘸蟮膶懽?。長而久之，對于本班的寫作教學(xué)是百利而無一害的。

2.區(qū)別于單純文字記錄的微型日記

傳統(tǒng)的微信日記，就是在日記的字?jǐn)?shù)上沒了具體的要求，也就是在篇幅上沒了硬性的規(guī)定，當(dāng)然篇幅的縮減并不意味著內(nèi)容的要求降低，我們語文老師對于孩子們?nèi)沼浀膬?nèi)容還是可以有所要求的。有老師認(rèn)為微型日記“篇幅可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，一般在100到200字之間；內(nèi)容可抓住一天當(dāng)中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲等等來盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂。”但是這種純粹文字的寫作，即使把當(dāng)日發(fā)生的事情馬上記錄下來，但時(shí)間一久，人們對于事情的影像記憶就會減低，單純憑借文字去勾起回憶，很容易導(dǎo)致失真，或有缺漏。根據(jù)小學(xué)生記憶特點(diǎn)，小學(xué)生到了中高年級，由于他們知識經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用意義識記的比例逐漸增大，這就意味圖案更能調(diào)動他的記憶。

3.區(qū)別于常規(guī)的語文習(xí)作

本人覺得其實(shí)“微型繪畫日記”就是旨在通過靈活的篇幅、形式多樣的日記形式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平和語文素養(yǎng)的一種非常方便又可行的手段。正因?yàn)樗鼪]有篇幅的限制，降低了寫作的難度，同學(xué)們沒有了寫作的壓力，寫作的積極性也會有相應(yīng)地提高。

接著，傳統(tǒng)的語文習(xí)作，一般老師都是根據(jù)單元作文要求來布置習(xí)作，有時(shí)候單元作文內(nèi)容離同學(xué)們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有一段距離，這樣很容易就讓孩子們望而卻步，無話可說，若我們硬性規(guī)定要完成，很容易得到的是雷同的文章。舉個(gè)例子，人教版四年級上冊第六單元《勝似親人》，要求寫一篇看圖作文，也可以寫生活中的一件真人真事?？稍噯柆F(xiàn)實(shí)中又有多少孩子有這樣素材的積累，即使有也可能是從報(bào)紙或電視新聞獲得的，這是二手信息，得到的感受既不是一手的直接，又不是一手的具體，寫出來的文章又談何動人。微型繪畫日記最大的好處就是讓孩子們將發(fā)生在自己生活中的真人真事，以第一手的記憶去進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的文章才能引起讀者共鳴。