方偉云
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》特別重視閱讀對學(xué)生素養(yǎng)的提升作用,并把“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,并指出,“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書,拓展閱讀視野,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗,形成適合自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?!币虼?,帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀是必然的趨勢。而我在開展整本書閱讀情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn),整本書閱讀現(xiàn)狀堪憂,例如不知道選擇何種書進行閱讀,不知曉整本書閱讀的意義,會分層閱讀,不會利用目錄指導(dǎo)閱讀,讀書時沒有明確的目的等等,因此,教師如何帶領(lǐng)學(xué)生做好整本書的閱讀顯得尤為重要。
學(xué)生個體不一樣,閱讀興趣和需求自然也不一樣。因而我們在開展閱讀活動前必須關(guān)注閱讀主體的心理需求,尋找滿足學(xué)生精神成長需求的閱讀主題。
為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和精神需求,我們圍繞“閱讀過的書籍、比較感興趣的書籍種類、必須閱讀的書籍、閱讀時間、閱讀形式、閱讀心得、自我閱讀行為的評價”等方面,在學(xué)生中間做了一次調(diào)查研究。依據(jù)調(diào)查報告的數(shù)據(jù),以及班級學(xué)生的商討和學(xué)情,最終我把學(xué)生喜歡的集智慧與美德于一體的《病隙碎筆》作為第一階段的閱讀書目。
至于這本書,到底讀什么內(nèi)容,大家反復(fù)商討之后,最終將“智慧、信仰、美德”作為本書的閱讀研討的三大主題。從這些話題入手,目的是打開學(xué)生的心靈的入口,減少整本書閱讀的心理障礙,為閱讀活動的開展落實提供可能。同時這些話題也是學(xué)生在成長過程中必然會面臨的話題,能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,豐富認知,培養(yǎng)理性思辨能力以及有助于他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計者,是積極參與自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此在整本書閱讀活動開展前期,我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生自己去組建小組、制定計劃。小組的建立和計劃的制定,有利于閱讀過程中閱讀主體能相互監(jiān)督、及時交流,保障閱讀的有效性。
(1)組建閱讀小組:學(xué)生根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)和興趣特長,自由組合成閱讀團隊,實現(xiàn)組合個性化。
(2)制定閱讀方案:各組長明確組員各自的項目任務(wù),分工到人,并制定閱讀計劃和考核明細(主要針對參與態(tài)度、研討貢獻、讀書筆記三個方面進行考核)。
(3)定期開展閱讀活動:課余時間完成搜集材料或自讀任務(wù),小周二下午小組開展集體研讀活動。
(1)通讀,爭取讀通內(nèi)容:利用目錄,明晰全書章節(jié)之間的關(guān)聯(lián);利用序言,了解全書內(nèi)容提要,把握書中的重要觀點和情感傾向。
(2)精讀,爭取讀透作者:從最能打動自己的故事、場景、語言等方面反復(fù)品咂,與文本對話,與作者對話,感悟作者的人生參悟等。
(3)悟讀,爭取讀出自己:跳出文本,聯(lián)系自己的實際,撰寫讀書筆記,展示自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(4)共讀,分享交流:通過口頭(如演講、朗誦精彩語段等方式)、書面形式(讀書札記、小論文等)或其他媒介(閱讀小組的qq群),開展交流互動,與他人分享自己的點滴收獲和閱讀心得。
搭建多樣化的平臺以供學(xué)生展示整本書的閱讀成果,極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,喚起他們真閱讀、深入閱讀的心理需要,讓他們擁有閱讀的獲得感和成就感。
每兩周進行一次小組內(nèi)的交流活動,小組成員在組內(nèi)分享自己的階段性閱讀感受和閱讀評價,并依據(jù)既定考核明細選出優(yōu)秀組員。
每一個月進行一次班內(nèi)的研討活動,各小組排代表展示本小組的閱讀成果,并依據(jù)既定考核明細選出優(yōu)秀小組。
學(xué)期結(jié)束時,各班級選派優(yōu)秀代表,舉行匯報課,向年級同學(xué)匯報本班整本書的閱讀成果。
充分利用學(xué)校的校報、??刃麄髅襟w,展示學(xué)生的閱讀成果小論文、讀后感、創(chuàng)作的詩歌等等。
如今回首細數(shù)整本書閱讀開展過程中的得失,雖然能帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實地地把活動開展下來,也有不少的收獲,但其中也有很多不盡人意的地方:
在實際的操作中,小論文沒有得到推廣。讀后感內(nèi)容也存很多欠缺,如側(cè)重概括文章,缺少對文章的深入分析;語言表達能力不足導(dǎo)致論述缺少力度等等。
忽略了“師生共讀”這種必要的閱讀形式。只有教師參與其中,才能及時發(fā)現(xiàn)問題,給學(xué)生以必要的閱讀指導(dǎo),師生間才會有更多的良性互動,閱讀效果才會更好。
要想了解史鐵生這個人以及他的精神世界,不僅要讀《病隙碎筆》這本書,還要讀他的相關(guān)書籍。對作者有更全面深入的了解,有深度閱讀的體驗,才能碰撞出更多的思想火花來。
總之,這次開展的整本書的閱讀活動,我們師生既有收獲,也有不足。如何找到有限的課余閱讀時間和學(xué)業(yè)負擔(dān)中的平衡仍是個難題,提高課題研究的能力和帶領(lǐng)學(xué)生更有效地閱讀亦是教學(xué)中仍需要解決的問題。