高校是我國高層次人才的重要培養(yǎng)基地，本科教育在高校的教育中占了大部分的比例，也是目前重要的人才輸出窗口，對(duì)社會(huì)的高速發(fā)展起著重要的作用。高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以不斷適應(yīng)崗位需求。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，集模擬教學(xué)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為一體[1]，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”的理論學(xué)習(xí)到根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為專業(yè)教育教學(xué)改革積累了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文以上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)開展的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)改革為例展開探討，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體闡述如下：

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

本科專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)融和工作崗位情境，但現(xiàn)今的高校許多的實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際的工作崗位聯(lián)系不密切，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，發(fā)現(xiàn)在校做的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的工作脫軌。這樣學(xué)生進(jìn)入到工作崗位往往會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法快速的融入到工作中去。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前很多高校過于關(guān)注理論課程的考核，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不在實(shí)際的動(dòng)手能力上，更多的注重文化課是否通過，學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式還需要改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，沒有結(jié)合具體的實(shí)際情況，對(duì)問題的解決思路不靈活，在設(shè)備儀器使用率不高，學(xué)生僅僅在課內(nèi)接觸到儀器。課上經(jīng)常多人公用一套設(shè)備，學(xué)生往往操作的過程中不能對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程進(jìn)行把握，甚至有的學(xué)生偷懶，不去做實(shí)驗(yàn)[2]。而且實(shí)驗(yàn)一般只設(shè)置一次，一旦錯(cuò)過，就沒有再次補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。再者，對(duì)本科和專科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的混淆不清，?？谱⒅丶寄艿呐囵B(yǎng)，而本科教學(xué)關(guān)注理論與實(shí)驗(yàn)的融合，在實(shí)踐的過程中，豐富理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的作用

我國高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、重實(shí)踐、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才?？萍嫉牟粩噙M(jìn)步，也就要求本科高校在教學(xué)模式上不斷改革，以提升人才質(zhì)量。本科對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)一般為創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才，在對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)架構(gòu)上，一般要求具有一定的整體性[3]。對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的覆蓋面較廣，著重培養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中的創(chuàng)新思想，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的培養(yǎng)才會(huì)讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)，對(duì)自己所從事的事業(yè)保持著一定的熱情和創(chuàng)新性。本科教育在實(shí)際傳授知識(shí)的過程中，更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓本科學(xué)生在走向社會(huì)前具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展[4]。

3 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.1 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特征

多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是現(xiàn)今比較先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念和方法，其最大的特征就是具有重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室開放性，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的配置上與以前相比有了較大的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體的素質(zhì)較高。這個(gè)模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)水平、興趣愛好和自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，老師可以針對(duì)這些學(xué)生安排不同難度和內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動(dòng)探究，學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升[5]。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的難易程度已經(jīng)很好的和學(xué)生進(jìn)行了匹配，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)碰到的問題，一般可以通過自己的邏輯分析進(jìn)行解決，進(jìn)一步提高了學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的處理問題的能力。

3.2 建立完善的實(shí)驗(yàn)室開放制度

多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是建立在開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，首先要為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索開放實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制和績效評(píng)估機(jī)制，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心整體管理水平。明確要求實(shí)驗(yàn)室課余的開放滿足一定時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室使用率。教師參與“教師坐班答疑激勵(lì)計(jì)劃”，指導(dǎo)學(xué)生課題研究[6]。學(xué)校層面從經(jīng)費(fèi)上給予支持。教務(wù)出臺(tái)相應(yīng)的政策，設(shè)立專項(xiàng)的基金來支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，并且將這種實(shí)驗(yàn)納入學(xué)分制度以內(nèi)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。通過這些制度進(jìn)一步完善和保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

上海健康醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫互動(dòng)實(shí)驗(yàn)中心，建立了開放的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，提交實(shí)驗(yàn)預(yù)約，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課后時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，如：虛擬實(shí)驗(yàn)采用高效液相色譜法進(jìn)行三聚氰胺的測(cè)定，實(shí)驗(yàn)分為預(yù)處理和定量兩部分，預(yù)處理部分首先在液態(tài)奶中加入三聚氰胺和乙腈溶液，使用超聲儀和離心機(jī)等分析儀器進(jìn)行超聲、離心、過濾、定容操作，然后用SPE（固相萃?。┬≈鶎?duì)濾液進(jìn)行凈化處理，之后采用三聚氰胺標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備液配置成一系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，用于繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。定量的實(shí)驗(yàn)部分采用高效液相色譜儀對(duì)三聚氰胺進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生可清楚了解到儀器內(nèi)部的精密構(gòu)造及使用方法。該平臺(tái)不僅能夠記錄、查詢虛擬實(shí)驗(yàn)的成績和記錄，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)成績的同時(shí)查詢和對(duì)比，從而使得教師能夠清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)校情況。

3.3 豐富且有層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

3.3.1 基本實(shí)驗(yàn)教學(xué) 針對(duì)剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的新生，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的一切是較為生疏的，并且在理論和實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)上也比較薄弱。這部分學(xué)生要實(shí)驗(yàn)設(shè)置上多做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，熟練儀器操作。掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)和操作規(guī)范，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)試驗(yàn)的安全操作知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)常用的儀器和設(shè)備進(jìn)一步的熟悉[7]。

3.3.2 綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 為讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中盡快的進(jìn)入主動(dòng)的狀態(tài)，老師在實(shí)驗(yàn)課之前會(huì)對(duì)其進(jìn)行命題，當(dāng)然命題的答案具有一定的廣泛性，如衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫專業(yè)中食品理化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“食品中果膠的含量的測(cè)定”，要求學(xué)生在完成果膠含量測(cè)定的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展。如：天然果蔬中果膠的提取與制備方法的創(chuàng)新，或者如何將果膠應(yīng)用到食品添加劑中。學(xué)生可根據(jù)開發(fā)性實(shí)驗(yàn)要求自行查找文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、組織并完成實(shí)驗(yàn)。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過這類實(shí)驗(yàn)的，不僅較大地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，而且培養(yǎng)了其在科研工作中實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和膽大、心細(xì)的心理素質(zhì)[8]。

3.3.3 培養(yǎng)興趣性實(shí)驗(yàn) 對(duì)于實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行實(shí)踐探索。學(xué)生將自己的想法與導(dǎo)師的溝通，確定方案可行性后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分工合作。在開放實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以根據(jù)自己的課余時(shí)間來安排實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室已有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題[9]。

3.3.4 接觸當(dāng)代科技前沿、開展綜合性實(shí)驗(yàn) 在多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有一些學(xué)生的基礎(chǔ)較好，并且動(dòng)手能力較強(qiáng)，在思維上也較為敏捷。這樣的學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展一些綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在校期間可以通過參與教師的科研項(xiàng)目進(jìn)一步拓寬視野，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，在今后的工作崗位中拓寬自己的思路，更好和更快的融入社會(huì)的發(fā)展和需求。在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，更多關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，不斷探索，導(dǎo)師定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，與學(xué)生共同制定下一階段實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)模式改革持續(xù)推進(jìn)，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、崗位的工作過程、技能與素質(zhì)要求，確立以崗位工作過程為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的 “項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體”多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出模塊化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)校教學(xué)與崗位工作情境零距離對(duì)接的同時(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新能力。多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高發(fā)揮了積極作用，也為本專業(yè)教育教學(xué)改革積累了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)[10]。

4 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的結(jié)合

創(chuàng)新型人才是目前社會(huì)上比較緊缺的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，并且如何保持學(xué)生在步入社會(huì)后，走向工作崗位后，繼續(xù)保持一定的創(chuàng)新性是當(dāng)前高校在教學(xué)模式中應(yīng)該考慮的重要問題。上海健康醫(yī)學(xué)院多層次人才平臺(tái)的構(gòu)建已經(jīng)人才培養(yǎng)模式具有較好的效果，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合可以有效的解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難的問題。實(shí)驗(yàn)室不僅是理論的實(shí)踐場(chǎng)地，更是學(xué)生平時(shí)在理論學(xué)習(xí)中疑問的答案源泉[11]。在任何一件事情上都要學(xué)會(huì)帶著問題思考，并將問題在實(shí)踐中得以解決。同時(shí)對(duì)于提出的問題，要進(jìn)行相關(guān)資料的收集，在收集的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)疑問是不是具有一定的創(chuàng)新性，能否將這樣的創(chuàng)新性的想法實(shí)現(xiàn)。高校的教學(xué)模式應(yīng)該在這樣的一個(gè)思想上進(jìn)行改革，要嘗試讓學(xué)生自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步開發(fā)和提高學(xué)生的探索能力和求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一定的技能和方法，可以有效快速的找到問題的著眼點(diǎn)，并迅速的展開實(shí)證。這就要求多層次的實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的開放程度，進(jìn)一步加強(qiáng)師生溝通，發(fā)揮多層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教，加大對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡量加一些研究性和趣味性的主題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[12]。

綜上所述，多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的研究對(duì)于高校的教學(xué)模式改革有著至關(guān)重要的作用，該研究以期提高本科高校的教育教學(xué)質(zhì)量，并加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)。