◆趙乃昕 宋怡穎 武佳雯 李怡璇

(遼寧師范大學)

一、傳統(tǒng)對外漢語教學的困境

1.教師數(shù)量嚴重短缺

《2010年中國語言生活狀況報告》顯示，全世界有近4000多萬外國人以及華僑華人在學習中文，而全世界從事對外漢語教學的教師只有4萬多人，師生比例接近1：1000。國外現(xiàn)有的本土漢語教師在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足當?shù)氐臐h語教學需要。為了解決國外漢語師資短缺問題，國家漢辦開始向海外派遣漢語教學志愿者，但仍無法滿足需求。

2.教學對象居住分散

對外漢語教學對象大多數(shù)都有自己的學業(yè)或工作，他們身居世界的各個國家和地區(qū)，受空間、時間等多個方面的限制，有一部分人無法來到中國學習漢語。在國家漢辦支持下，國內(nèi)各高?；驒C構(gòu)逐漸開始在國外建立“孔子學院”，但為數(shù)不多的孔子學院很難將漢語推廣到世界的各一個角落，也很難將該國所有的漢語學習者組織起來。

3.傳統(tǒng)教學方法陳舊

很多留學生對漢語的聲調(diào)和漢字，都會產(chǎn)生畏懼心理，要想吸引留學生們主動自覺地學習漢語，優(yōu)秀的教學方法也是必不可少。目前的漢語教學方法仍然比較傳統(tǒng)，以黑板、粉筆為工具，教師口頭講解，也有一些教師制作了PPT，但基本上都是文本方面的內(nèi)容，難以引起學生的興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)微課教學的優(yōu)勢

1.在充分發(fā)言的基礎(chǔ)上突破時空限制

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和進一步發(fā)展，未來的一切教學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學，也可以是異步教學。學生瀏覽課程上的內(nèi)容，可以針對其中的疑問在討論版上提出，師生、學生之間進行群體討論，教師也可以針對某個文學現(xiàn)象發(fā)起討論，使信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。這種方式就突破了課堂教學的死板，讓學生有充足的時間來思考和解答。一方面可增強學生的學習興趣，或直接解答學習中的問題，或就某個話題展開爭論，另一方面通過這種形式，可拉近師生的距離，有助于更好地教學，為對外漢語教學的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.在自主學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源互補

網(wǎng)絡(luò)微課教學可以利用文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動畫等多種網(wǎng)上豐富的資源，進行漢語教學。從心理學角度來說，單純的一種形式很難使學習者長時間高度集中，但適時的將文本、圖形、視頻、音頻等多種形式進行轉(zhuǎn)換，則能使學習者集中精力，從而提高教學效果。另外，在對外漢語教學過程中，網(wǎng)絡(luò)微課會減少輔助語言的使用頻率，對個別動詞用形象、直觀的視頻或動畫放映，讓學生立刻理解和掌握，具有較好的自主學習效果。

3.在提升興趣的基礎(chǔ)上突出教學重點

網(wǎng)絡(luò)微課的時間大多在10分鐘以內(nèi)，這就使學習者可以利用碎片化的時間展開學習，同時保持注意力集中，使學習興趣逐步提升。網(wǎng)絡(luò)微課的主題內(nèi)容也很突出，教師會在短時間里把相關(guān)的內(nèi)容講得清楚透徹，使學習者可以根據(jù)自己的實際情況進行有選擇的學習。與課堂教學不同的是，微課采用的是錄制的形式，不需要現(xiàn)場的發(fā)揮，教師在錄制之前可以做充分的準備。如在講解過程中輔以PPT或視頻等內(nèi)容，使其更有直觀性。

4.在教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)機遇

隨著對外漢語教學的不斷創(chuàng)新發(fā)展，其獨有的開放性、自由性、交互性等優(yōu)勢逐漸進入對外漢語學生及老師的視線，其需求量也隨之上升。對對外漢語學生來說，網(wǎng)絡(luò)微課為其提供充分發(fā)言的平臺，從而提升自主學習能力，增加學習漢語興趣，通過形象、生動、直觀的教學特點，使其保持注意力，達到良好的學習效果。對對外漢語教師來說，網(wǎng)絡(luò)微課為其提供了教學便利，使其可以進行更加充分的準備，從而達到預(yù)期的教學效果。所以，網(wǎng)絡(luò)微課的受眾對象為對外漢語學生和老師，其對微課的需求量比較大，創(chuàng)業(yè)就業(yè)機遇隨之擴大，有利于漢語的推廣與發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)微課教學的發(fā)展原則

1.針對性原則

教學對象由于其國籍、學習漢語時間、年齡以及漢語文化圈的不同，留學生的漢語水平也有不同的情況，所以教師應(yīng)該將留學生進行分組，分為漢語水平低、中、高三個等級，每次推送出不同的學習任務(wù)。因此要針對不同學習者的回復(fù)，不停地答疑。

2.交際性原則

因為是漢語綜合課，所以培養(yǎng)是學生的漢語綜合能力，要讓學生知道怎么在日常生活中使用漢語，通過微信公眾平臺給學生建立一個漢語綜合環(huán)境，鼓勵讓留學生進行漢語語音回復(fù)，并創(chuàng)建話題，讓所有學生參與進來。

3.即時性原則

教師應(yīng)該對發(fā)布時間進行合理安排，不要錯過為學生解答疑惑的時間，應(yīng)該要及時跟學習者進行溝通。在學生有問題咨詢時，教師也要整理好答疑素材即時的發(fā)給學生，給學生一個及時的反饋。而且，在群發(fā)學習任務(wù)時，要每次就一個知識點根據(jù)不同的時間點重復(fù)發(fā)送，有利于留學生對某個知識點的鞏固。

目前現(xiàn)有的微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學設(shè)計、教學課件、學習指導、練習、測試、學習調(diào)查、專家點評、學生評價、教學反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它的主要特點是主題突出，資源多樣，方便使用，易于擴充。但目前網(wǎng)絡(luò)微課仍存在一些問題，如作品質(zhì)量有待提高、應(yīng)用模式有待提升等。

同時，第二語言微課隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷涌現(xiàn)，高校的教學改革也希望通過新的教學方式地產(chǎn)生來吸引學生的注意力，第二語言微課是在這樣的情形下產(chǎn)生的。第二語言微課通過運用第二語言進行課堂教學，幫助學生更好地學習，其中英語、日語、韓語微課占絕大部分比例，但總起來說還處于前期萌芽階段，其教學可以產(chǎn)生多大的效用還需要進一步地研究分析。

在漢語國際推廣形勢下，利用網(wǎng)絡(luò)微課開展對外漢語教學能夠節(jié)約人力、物力，整合各地的優(yōu)秀的教師隊伍和教學資源，通過高效快捷的網(wǎng)絡(luò)運營平臺，實現(xiàn)漢語世界范圍內(nèi)的推廣和傳播。這是中國在今后的漢語推廣過程中應(yīng)該著手重點發(fā)展的一個方向。