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(河北省唐山市樂亭縣湯家河鎮(zhèn)湯家河中心小學)

一、根據(jù)不同的教學內容制定合理教學用具

小學階段的幾何屬于直觀幾何，教學中要充分利用實物、教具和學具，引導學生進行拼擺、折疊、繪畫、測量等實際操作，掌握幾何圖形的特征和求積公式，形成初步的空間觀念。因此，直觀實驗法是教學幾何初步知識的基本方法。應用題教學的重點在于引導學生在全面分析數(shù)量關系的基礎上掌握解題思路，一般適用啟發(fā)式談話或輔之以講解法。此外對不同的新教材，教學時也采用不同的教學方法。當新舊教材聯(lián)系十分緊密時，往往采用啟發(fā)式談話，在關鍵處點撥即能奏效，當教學某個嶄新的“起始”概念(如第一次認識小數(shù))時，就要采用直觀實驗法。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識要處理好兩個關系

1.主導與主體的關系

培養(yǎng)創(chuàng)新意識主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現(xiàn)的，而學習的主體是學生，教師只處于主導地位。要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發(fā)展。其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習。尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用，啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

這里指出，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運用原有知識來學習新知識，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能越俎代庖。

2.習慣性思維與創(chuàng)造性思維的關系

在目前的數(shù)學教學中，大量使用的都是習慣性思維，強調固定的思路、運用較為穩(wěn)定的思維模式。但是，如果長期單一地運用某種固定的思維模式，會養(yǎng)成對思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學生掌握了些基本的思維方法以后，就要注意對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類化……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調思維的靈活性，某些創(chuàng)造性思維方式如直覺、靈感等，更是屬于那種非規(guī)則性非程式化的思維。由于創(chuàng)造性思維和習慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學中我們要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養(yǎng)，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

亞里士多德說過“思維是自疑問和驚奇開始的?！毙W生的思維活動只有遇到了問題且需要解決才會引起。學生對遇到的問題有興趣，才有要解決問題的愿望和要求，才能引起他們積極思維。所以在教學中要重視創(chuàng)設問題情境。

所謂“問題情境”就是將學生置身于研究新的未知的問題的氣氛，使學生在提出問題、思考問題、解決問題動態(tài)過程中學習數(shù)學。這種學習活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新數(shù)學知識和方法，因此我們要設置問題，引起矛盾，以激發(fā)學生的求知欲。如在教學“年、月、日”中的閏年時，可設計問題為“小明的爸爸2000年過第九個生日，誰知道小明的爸爸今年多少歲？”學生回答:“小明的爸爸今年九歲”。再接著問“爸爸九歲，會有兒子嗎？”學生嘩然。矛盾產(chǎn)生了，極大地提高了學生研究問題的興趣，同時也激發(fā)了學生的求知欲。

四、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習

要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力。英國心理學家布魯諾曾經(jīng)說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是學生主動、積極思考的內在動力?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內在動力。興趣的來源是多方面的，除了知識本身的魅力、教學藝術的感染外，符合學生心理活動也是激發(fā)學生興趣的關鍵，而游戲教學正好符合學生年齡、心理特征。根據(jù)兒童的這種心理特點，我經(jīng)常采用游戲教學，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界。如在教數(shù)學樂園這個內容時，我設計了算電話號碼的游戲。具體方法是先在數(shù)學樂園設兩個電話，如果誰能打通電話就能知道數(shù)學樂園里有什么游戲，并可以選自己喜歡的游戲去做。接著我念7道口算題，讓學生寫出答案，再把答案連起來就是一個電話號碼，然后師生一起撥打算出的電話號碼，這時候課件顯示圖像并傳出聲音“對不起，電話正忙，請稍后再撥!”我再念7道題，學生又算出答案，連成電話號碼繼續(xù)撥打，課件里傳出聲音“歡迎你參加數(shù)學樂園的游戲，數(shù)學樂園的游戲有投球、吹氣球、送信、找朋友等游戲，祝您玩得愉快!”然后學生再從電腦投影顯示的游戲中選出自己所喜歡的游戲去做，并在做游戲的過程中進行數(shù)學訓練。這樣，學生學習的興趣濃、積極性高對學習就不覺得枯燥，在學習中學到了知識，提高了數(shù)學運算能力。

在平時教學中，我也經(jīng)常利用學生喜歡的游戲，如在平時教學中，我也經(jīng)常利用學生喜歡的游戲，如于游戲之中，對激發(fā)學生學習的興趣，取得了很好的效果。

五、創(chuàng)設動手操作情境，強化學生的感性認識

低年級兒童的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡段，但他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。因此，我根據(jù)不同的教學內容、教學要求、學生知識的水平，創(chuàng)設讓學生動手、動口、動腦的教學情境。使學生在實際操作過程中，眼、耳、手、口等各種感官協(xié)同活動，在觀察中思考，在思考中操作，使思維從具體到抽象，從表象到內化，從而掌握數(shù)學的基礎知識和技能。如教學《100以內的讀法和寫法》這一內容時，我先發(fā)給學生每人一個計數(shù)器，計數(shù)器上印有百以內的數(shù)位表。創(chuàng)設這樣的學習情境，學生就能人人動手，在計數(shù)器上表示數(shù)，學生一邊動手撥珠子，一邊讀數(shù)。再根據(jù)計數(shù)器上的數(shù)進行讀數(shù)和寫數(shù)。人人動手、動口，根據(jù)計數(shù)器上的數(shù)進行讀數(shù)和寫數(shù)。人人動手、動口、動難點，講清要領。學生通過撥珠練習，興趣極濃，也不覺得讀數(shù)和寫數(shù)枯燥乏味，印象也深刻，收到良好的教學效果。

在數(shù)學教學中，重視創(chuàng)設一個動手操作情境，給學生一個動手、動口、動腦參與學習活動的機會，豐富學生的感性認識。這也是培養(yǎng)學生從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的需要。

總之，情境教學是低年級數(shù)學教學過程中的十分有效的手段，它符合兒童的年齡特點，如果教師能每一節(jié)課都創(chuàng)設情境，讓學習的內容像磁石吸鐵般地把學生的注意力緊緊吸引，不但會創(chuàng)造出一種輕松愉快的教學氣氛，而且還會激起學生思維的漣漪，更能有效地培養(yǎng)學習氛圍，而且還會激起學生思維的漣漪，更能有效地培養(yǎng)學生情感，發(fā)展學生的想象能力，開發(fā)學生智力，不斷地提高數(shù)學教學質量。