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(吉林省四平市實驗中學)

一、高中語文散文閱讀中存在的問題

1.散文教學存在盲目性。在目前的高中語文教學中，還存在著很大的盲目性的特點，有很多教師非常注重對學生進行閱讀方面的技巧指導，在這一過程中，也不由自主地會對一篇散文中所表現(xiàn)出來的思想情感等進行講解。而這種講解解讀往往是非常主觀的，會對學生本身的理解產生干擾。除此之外，很多教師也非常用心地進行著各種教學改革活動，可是在散文閱讀訓練方面，卻表現(xiàn)出盲目性比較強的特點。很多教師只是為了進行教學改革而改革，這種盲目追隨教改的做法會導致語文課改“劍走偏鋒”，如把課堂上的“分組討論”稱之為“合作式學習”，在課堂上提幾個問題就變成了“問題解決”教學，或稱之為“研究性學習”，華而不實，導致散文教學核心內容丟失。

2.主觀解讀存在偏差。目前，在我國高中散文閱讀教學中，對散文本身的理解，既需要尊重學生的主觀解釋，同時教師也要充分發(fā)揮好在整個教學過程中的引導作用。在對文本的解讀過程中，要特別注重留意學生主觀解讀中所存在的偏差現(xiàn)象。尤其那些與社會主義核心價值觀相悖的思想，更是需要老師特別注意，根據課堂教學進程的變化，及時進行干預。作品既是人文的，又是科學的。不能為了創(chuàng)新，就凌駕于文本之上，肆意誤解甚至曲解文本。這樣既減弱了教師的引導作用，又助長了學生虛浮、輕率的學風，對培養(yǎng)學生嚴密、準確的思維能力十分不利。因此，針對這種情況，教師就要提高自己的應變能力，根據學生在課堂上的分享發(fā)言，進行靈活干預，充分地表現(xiàn)出課堂教學靈活性的特點。

二、高中語文教學中散文閱讀的方法

1.重視把握文章中心思想。對于散文閱讀來講，把握其中心思想是非常重要的。在目前的高中語文學習中，每一篇散文都是精挑細選編入教材之中的。這些名家的作品，主旨明確，用語精煉。對于一篇散文作品而言，寫什么是很重要的。這個“什么”，其實就是我們平常所說的材料，它包括景、物、人和事，內容的選擇要服從于主旨的需要。它們是作者經過篩選后的產物，也是和作者內心情感表達相吻合的。散文的情感，一般都附著在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量。我們就要引導學生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊，并逐步進入審美判斷的精神境界。為了培養(yǎng)學生提煉文章中心思想能力，教師也可以組織學生進行一些仿寫的訓練。通過仿寫，學生自己成為作者，如何組織自己的語言，如何將自己所要表達的中心思想滲透進去，都需要精心地設計和編排。在經歷了自己寫作的過程之后，學生們往往在捕捉散文中心思想的能力方面會有較大的提升。

2.引導學生抓住關鍵語句，提高閱讀效率。一篇散文中總有一些關鍵的詞句，很多學生在閱讀的時候會忽視這個特點。所以在講解過程中，教師要特別提示學生，在閱讀的時候要留意這些關鍵的詞句，通過這些關鍵的詞句去理解一篇文章內在的邏輯結構特點。除此之外，一篇文章構思的焦點也要敏銳抓住。往往有一句話概括出來，這篇文章可能就是圍繞著這句話加以展開的。散文的“文眼”雖不固定在某段某處，但也有規(guī)律可循。如《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這個句子就是本文的“文眼”，它開篇點題，統(tǒng)攝全篇，使思念父親的深情籠罩全文，映照全篇。所以在每一篇散文的學習中，教師首先要抓住文眼，其次才能引導學生一步一步地去發(fā)現(xiàn)文眼。一般來說，將文章讀上一兩遍，文眼也就自然顯現(xiàn)了出來。

3.引導學生品味語言之美。對于一篇散文來講，其語言是美麗的。散文的美，需要讀者去細細品味，從字里行間來體會，它有讓朗讀者和聆聽者感動的地方。蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，若放聲朗讀，一種雄渾豪邁的感覺會油然而生；若默讀，品味效果就會截然不同。放聲朗讀無疑是深入品味文本語言的重要途徑。所以雖然到了高中階段，朗讀聲不失為一種非常有效的學習語文的方法。為了讓學生能夠有時間朗讀有空間朗讀，教師可以每天安排固定的課堂學習時間，進行散文的朗讀任務。

三、結束語

總之，在高中語文教學中，散文閱讀是非?；A和重要的。結合散文自身的特點，教師可以從學生的實際出發(fā)，通過開展各種形式的散文學習活動，讓學生學會抓住散文的中心思想，體會散文的語言美，通過對散文的仿寫訓練，提升對散文的整體把握能力。