劉 蘭

高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維， 要兼顧諸多方面。 首先，應(yīng)當(dāng)更新觀念，提升教師自身的素養(yǎng)。 其次，教師應(yīng)秉持積極態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力， 充分發(fā)揮教學(xué)的主渠道作用，注意學(xué)生個人心理而做到因材施教。 另外，開展各種活動來全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 拓展學(xué)生思維的深度與廣度，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破僵化思維

只要有思考的地方，就存在分歧與質(zhì)疑，但這往往也是思維火花迸發(fā)的奇妙時刻。 在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性， 教師需要在平常的教學(xué)中，在思維培養(yǎng)上更要大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成好習(xí)慣以及堅定不移的好態(tài)度，使學(xué)生具有追根尋底的良好學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維。 例如：在人教版高中語文課文《祝?！返慕淌谥校處熖岢隽诉@么一個問題“電影《祝?！分杏羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參加祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得這個情節(jié)合適嗎？談?wù)勛约嚎捶ā?。學(xué)生們提出了看法和質(zhì)疑， 一是這是魯迅本人創(chuàng)作寫出的合理情節(jié)； 二是在那個年代導(dǎo)演臆造了這個情節(jié)來反映某些社會問題，這個老師沒有說完全不合理，但學(xué)生敢于質(zhì)疑批判的精神，教師很是贊賞。 比如在人教版高中語文課文《裝在套子里的人》的課后習(xí)題“在你周圍是否也存在那樣的‘套子’，如果有，你怎么看待？ ”關(guān)于如何看待“套子”，學(xué)生們簡明扼要地闡述了抵制那些“套子”的束縛之類的感想，甚至還提出了網(wǎng)絡(luò)是一種精神鴉片，是一種新型的“套子”，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)期。

二、創(chuàng)設(shè)生動立體情境，推動發(fā)散思維

高中語文教學(xué)已然不僅限于對語言、 句式上的學(xué)習(xí)與教育，而是要在深度與廣度上逐漸加深，所以教師在學(xué)生思維拓展尤其是創(chuàng)新思維方面，要加強(qiáng)培養(yǎng)，這就迫使教師要在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在廣度上進(jìn)行延伸，深度上進(jìn)行挖掘。 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是角色表演，都能使學(xué)生進(jìn)行移情，換位思考。 同時在多媒體聲樂光影烘托營造的情境中，也能使學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生還可以大膽發(fā)散思維，創(chuàng)編劇本。 比如上文中提到的《祝?！?，教師給學(xué)生觀看了影片《祝?！?，盡量讓學(xué)生能夠身臨其境， 感同身受地體驗(yàn)?zāi)莻€時代小人物的悲哀與無奈。 教師也給出文章相關(guān)課后習(xí)題，題目中假設(shè)的場景表現(xiàn)了祥林嫂的抗?fàn)幰庾R， 但是這與文中刻畫出來的祥林嫂的人物形象是相左的， 請同學(xué)們發(fā)散思維給出看法。 最后，教師利用多媒體烘托氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演， 合理地進(jìn)行想象， 學(xué)生先后表演了原版劇本，同學(xué)們創(chuàng)編的不同結(jié)局的版本。 教師再讓學(xué)生評價每個劇本表演的精彩之處和情景過程表現(xiàn)是否合理，并說出相關(guān)理由。

三、有效提問引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)積極探究

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究，老師的態(tài)度和問題引導(dǎo)很重要。 當(dāng)老師帶著積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生受到教師情緒的感染，自然而然地就會容易被帶動進(jìn)去， 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的敏捷性， 使學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展更為高效。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要了解高中生當(dāng)前的思維特點(diǎn)。 課堂上大部分學(xué)生很少舉手發(fā)言，由于學(xué)生聽課的習(xí)慣發(fā)生了明顯變化， 他們無興趣去聆聽教師的泛泛講讀和煩瑣分析。 針對這種情況，教師就需要巧設(shè)問題， 并且有針對性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)， 因材施教，爭取更多的學(xué)生能投入到課堂教學(xué)中。 比如在人教版高中語文課文《談中國詩》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出自己最喜歡的比喻，說出它們的含義和表達(dá)作用。 這個問題不僅和課文中內(nèi)容結(jié)合較為密切， 也能引導(dǎo)學(xué)生精讀文章后尋找出對應(yīng)的詞句， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)且加深對課文的理解。 再如《談中國詩》《說木葉》《咬文嚼字》等課文教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以給出問題，讓學(xué)生針對課文后的習(xí)題進(jìn)行解答， 教師也要根據(jù)學(xué)生的答題情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對文章的理解。

總之， 語文教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以使學(xué)生在思考和解決問題的時候不會囿于慣性思維，讓學(xué)生在思考問題時，善于尋求事物的根本，挖掘事物的本質(zhì)，杜絕膚淺與平庸。