吳艷梅

2019年4月16日至17日，王靜工作室開展了第三次教研活動， 王靜老師在三江中學錄播室給我們上了一堂公開課，課題是《先秦諸子選讀》之第一單元《論語》選讀之第二課《當仁，不讓于師》第十則“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”,聽課過后還進行了評課活動。 王老師以學生為主體，關注學生的學習過程，注重樹立學生的自信心，讓學生學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思維能力與習慣的教學理念和課堂，讓我如沐春風，受益匪淺，現(xiàn)試做以下總結(jié)，分享自己的體會。

一、以學生為主體，讓學生掌握知識，培養(yǎng)習慣提升能力的教學目標

王老師在她的教學目標中反復出現(xiàn)“幫助”二字，即在她課堂教學中，以學生為主體，學生在老師的引導與幫助下，掌握知識規(guī)律，讓學生充分自主地進行合作與探究，培養(yǎng)思考與質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。王老師的公開課上了兩個課時，第一課時主要是對本課的通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式的分類整理和歸納，王老師適時點撥與總結(jié)，完成了第一個教學目標：積累文言文基礎知識，幫助學生掌握文言知識規(guī)律。培養(yǎng)了學生歸納總結(jié)，反思提升的思維習慣。 第二課時，在積累了一些重難點文言基礎知識后， 分小組翻譯課文，互相答疑，把小組不能翻譯或有疑問的句子寫到黑板上，解決疑難后，小組分角色朗讀課文，揣摩角色的性格特征，并與同學分享自己的思考結(jié)果。 通過小組的活動，達到了培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習習慣的目的， 樹立了學生的自信心， 完成了第二個教學目標。最后王老師設計的教學環(huán)節(jié)是：1.師生答疑，如何理解“可使有勇”一句中的“勇”字？ 2.老師求教，孔子對學生持什么態(tài)度？為什么？至此，完成了第三個教學目標，即幫助學生樹立“質(zhì)疑”意識，實現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)。

王老師的教學理念與教學目標是始終把學生的學放在第一位，關注學生，關注學生的學習過程。

二、以學生為主體，學生積極主動，課堂氣氛活躍的教學效果

王老師的這兩節(jié)課，教學目標明確并能有效落實，學生積累了文言基礎知識，把握了人物的性格特點，了解了孔子與學生的關系， 進一步理解了孔子的思想核心“禮”，更重要的是課堂氣氛活躍，學生積極參與，學生在王老師的引導下，兩堂課下來，學生參與課堂的積極性一直很高。 例如，在落實文言基礎知識部分，學生積極思考與回答，大膽說出自己的思考結(jié)果，就算出現(xiàn)了“賓語后置”的錯誤，可也說明了學生能積極主動地思考，并不怕說錯，更何況，在學習的過程中出現(xiàn)錯誤與不足是在所難免的，這樣才能更好地改正錯誤，牢固掌握知識。 另外，在分小組互動答疑與小組分角色朗讀過程中，學生互動也很活躍，在課堂上與同學分享人物性格特點時，學生更是積極主動，爭先恐后，搶著回答。

課堂上，王老師充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學效果良好。

三、以學生為主體，尊重和相信學生，訓練思維與能力的教學特色

王老師經(jīng)常說的一句話是：“要相信學生， 學生的潛能是巨大的！ ”王老師要做的是那個“扶翼”的人，最終能讓學生“放手飛”。 這樣的教學終極目標，讓王老師喜歡鼓勵和表揚學生， 以學生為主體， 尊重和相信學生，把課堂還給學生，放手給學生去展現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在不斷地嘗試與努力中，樹立了信心，思維與能力也不斷地得到訓練與提升。 課堂上，王老師多次表揚學生。 一上課就表揚孩子們自覺統(tǒng)一穿校服（平時不作統(tǒng)一要求），很重視這一次公開課，老師很開心；表揚同學們分小組很迅速，分組后還自己分角色讀課文。 雖然有不少老師來聽課，一經(jīng)表揚，稍顯緊張的課堂氛圍也可以輕松很多， 后面師生的配合就更和諧輕松了。 鄉(xiāng)村的孩子相對城里的孩子而言，是怯懦與害羞的，更何況是普通班的孩子，但在王老師的課堂上，我們看到的是學生充滿自信，神采飛揚，發(fā)言積極主動，條理清晰。 兩節(jié)課下來，學生的思維一直是活躍的，這與王老師近一年來的培養(yǎng)和訓練是分不開的，學生自信而勇于展現(xiàn)。

四、以學生為主體，把課堂還給學生的教學機智

作為老師，我們在課堂是往往容易功利，為完成自己的教學任務，舍不得把時間給學生，實際上聰明的老師卻不是這樣做，正如王老師，她把課堂還給學生，甚至向?qū)W生“示弱”，在課堂中師生“互相答疑”的環(huán)節(jié)，用“老師‘求教’”一詞，讓學生得到莫大的信任與尊重，覺得自己是學習的主人， 學生學習的主體意識和內(nèi)在的學習熱情得以激發(fā)， 這是王老師教學智慧與藝術的體現(xiàn)。 這樣的教學機智讓課堂上的師生是雙贏的：學生可以在課堂上釋放巨大的能量，給老師帶來驚喜；老師不用滿堂灌，自己很辛苦卻收效甚微。

王老師的教學機智還體現(xiàn)在教學過程中根據(jù)學生的學情及時調(diào)整自己的教學步驟和進度。 因為上公開課的班級是普通班，考慮到學生的水平，在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)，王老師有3至4次翻譯課文的預設，但在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)學生的能力超出了自己的預設就及時作出了調(diào)整，減省了兩次。 另外，在師生交流時，王老師發(fā)現(xiàn)學生沒有理解所提問題， 就改變了提問的方式：“孔子對弟子持怎樣的態(tài)度？為什么持這樣的態(tài)度？”學生理解了問題也能更好地思考與作答。

總之，王老師的課堂呈現(xiàn)是對“以學生為主體”的教學理念最直觀的詮釋，讓我對此有了更深刻的了解，對王老師“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的課堂教學終極目標也有了更深刻的認識。 也讓我意識到正是平時的“包辦”和舍不得放手， 學生的思維與能力失去了訓練的機會，把學生教“死”了，學生和老師的個性都沒有了。 今后還要不斷地學習先進的教學理念， 以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)來活化語文課堂，提升學生能力，提高教學水平。