張莉

摘? ?要：大數(shù)據(jù)主要指的是在數(shù)據(jù)增速不斷加快的前提下，通過常規(guī)工具已很難在特定時間內(nèi)對數(shù)據(jù)集合進行采集、儲存以及處理。大數(shù)據(jù)時代的全面到來，使人們的思維以及社會生活都出現(xiàn)了巨大改變，教育行業(yè)促進教學模式的深入改革，特別在外語課程教學方面起到了很大的推動效果。該文主要探討大數(shù)據(jù)背景下，高校日語課程教學相關策略的改進。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)? 日語課程教學? 策略? 探討

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0150-02

就當前國內(nèi)高校日語課程教學情況而言，主要包括三大發(fā)展模式。首先為通過大數(shù)據(jù)推動日語課程教學模式的更新，對此需要創(chuàng)建專門與之匹配的教育系統(tǒng)，系統(tǒng)創(chuàng)建完成后，要花費物力以及人力加以維護及調(diào)整，這些都需要一定的時間才能實現(xiàn)，因此目前不少高校僅僅通過大數(shù)據(jù)模式對日語學習資料實時共享以及傳輸，卻疏忽了對學生日語學習行為數(shù)據(jù)的收集與整理，因此數(shù)據(jù)分析嚴重欠缺。

1? 高校日語課程教學現(xiàn)狀

有的高校與網(wǎng)絡教育公司展開長期合作，專門在學校內(nèi)部開辦日語網(wǎng)絡課程，以此記錄學生日語學習的內(nèi)容、頻率以及時間等。通過該模式可以對學生日語學習行為展開記錄，有助于簡單地了解學生日語學習需求，同時借助這種模式可擴充學校日語教育資源，讓學生日語學習事業(yè)變得更加開闊，更有助于學校對學生日語學習展開深入了解并分析，以此開設一些更有利于學生個人發(fā)展的日語課程。雖然這種模式在高校日語教學中已逐漸被應用，然而在數(shù)據(jù)分析方面稍顯不足，對學生日語學習行為分析不夠精準，因此不少高校開始紛紛通過三方開發(fā)的平臺展開日語教育。搭建好相關平臺之后，就可以對學生日語學習相關需求以及數(shù)據(jù)進行采集，教師對相關數(shù)據(jù)加以整理并分析后，可通過學生學習能力、心態(tài)、特征以及行為等對學生有更深入的認知。不過雖然這種模式目前已經(jīng)得到逐漸推廣，但仍然存在一些缺陷，與目前高校日語課堂教學發(fā)展需求無法匹配，因此，在日常日語課程教學過程中，要與目前流行的大數(shù)據(jù)相結合，以此幫助高校獲得學生更詳細的學習數(shù)據(jù)，以此制定出更加合理的培訓方案，長期為社會提供所需的各類人才。

2? 日語課程教學存在的問題

2.1 語言使用隨意，方言俚語夾雜

隨著大數(shù)據(jù)時代的全面到來，為日語學習帶來了各種各樣的豐富資源以及數(shù)據(jù)信息。目前互聯(lián)網(wǎng)上有與日語有關的各類新聞、綜藝、影視劇以及紀錄片等，同時還有不少人喜歡的動漫節(jié)目，讓學生課外生活得到充實，對日本風情文化有更深入的了解，在這樣的基礎上可以激發(fā)日語學習的興趣。然而當前與日語有關的原版音視頻以及文字比較雜亂，以當前學生能力無法對其進行篩選甄別。而且有的節(jié)目語言隨便亂用，同時還夾雜有各種方言俚語，在語法邏輯方面嚴重不符，讓日語學習者感到非?；靵y，甚至還會帶來錯誤引導，在語言標準方面出現(xiàn)偏失。此外，還有的日語學習資料出現(xiàn)不雅或者暴力的畫面，對大學生人生觀及價值觀的形成帶來極大不利。

2.2 灌輸式模式不再適應教學需求

在傳統(tǒng)日語課程教學過程中，由于學生對日語熟悉度較低，因此每堂課基本上為老師不停地灌輸，學生只能被動地接受，這樣長期下去日語學習也會變得相當被動。因此這種灌輸式的課堂教學模式已經(jīng)不再適用大數(shù)據(jù)背景下日語課堂教學的需求。

2.3 形式主義嚴重

雖然目前全新教學模式已得到逐漸推廣，但是有的教師仍然有比較嚴重的形式主義，比如，在課堂教學過程中將教學內(nèi)容進行錄制，隨后將錄制的視頻進行簡單分解之后就直接放給學生看，教師完全成為了視頻播放者，與學生之間缺乏有效交流。還有的學生在日語教學課堂上由學生自己去任意發(fā)揮，教學課堂顯得非常松散，最終導致無法發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，不能對學生進行有效指導。

3? 大數(shù)據(jù)背景下日語課程教學策略的改進

3.1 對教學資源去粗取精

日語教師在課堂教學中，在尋找網(wǎng)絡資源的過程中，一定要對相關信息進行去粗取精，這樣才能夠讓學生樹立良好的語言文化觀，不斷提升個人語言修養(yǎng)，通過有效的學習素材讓學生更好地了解日語，對學生人生觀以及價值觀的培養(yǎng)與形成進行正確引導。

3.2 師生角色合理轉(zhuǎn)變

目前各種各樣新型教學模式已得到廣泛普及，比如，最常見的翻轉(zhuǎn)課堂與微課等，在課堂教學中學生變成了主體，老師在課堂上主要起到指導以及輔助的作用。通過這樣的教學模式，學生自學能力將變得更加強，同時也擁有探索以及創(chuàng)新等各種意識。因此，在日語教學課堂上，師生角色需要進行合理轉(zhuǎn)變，在上課之前，教師將此節(jié)課所要學習的內(nèi)容、單詞、句型以及其他相關知識上傳至互聯(lián)網(wǎng)，這樣就可以大大節(jié)省課堂教學時間，課堂教學質(zhì)量也會得到提升，在課堂上與學生之間進行互動，幫助學生解疑答惑，這樣學生將有更多的時間進行自主學習，對句型以及詞匯的應用進行靈活掌握，同時利用教師事先設置好的相關內(nèi)容展開表演、辯論以及匯報等各種豐富的課堂教學活動。如果學生日語學習能力較差，課后可以對相關資料進行多次觀看，對教學內(nèi)容進行深入理解，這樣也可以更快地提升日語學習水平。

3.3 教學相長，改進教學模式

由于教師在課堂教學前已經(jīng)將此節(jié)課所要學習的相關內(nèi)容資料上傳至網(wǎng)絡，因此，學生有充分的時間進行自學以及思考，通過翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等新型學習方法，學生在日語教學課程上有更多時間將個人見解以及想法表達出去。在課堂上，學生與學生以及師生之間加強互通交流，然后老師對學生的探討結果進行點評以及總結，找到新問題，并通過全新的視覺進行探討，最終可以實現(xiàn)教學相長[2]。教師要對大數(shù)據(jù)時代日語課程教學學習以及改革方向進行掌握，對不合理的教學模式進行改進，提升自身課堂教學業(yè)務水平，不斷補充更新更完善的課堂教學資料。

3.4 摒棄形式主義

日語課程教學類型比較多樣化，除了聽說、聽力、語法、商務等課程之外，還包括概況、語言學以及文學等相關課程，因此，在改革的過程中切忌盲目，要將形式主義徹底摒棄，按照不同課程的特征進行逐步推進。舉例來說，在聽力、語法以及概況等課程方面可進行大力度改革，全面推行翻轉(zhuǎn)課堂與微課等全新學習模式;對于筆譯、口譯以及泛讀等日語相關課程，教師要進行反復論證，摸索出大數(shù)據(jù)時代日語教學學習以及改革的全新思路。

3.5 掌握學生學習動態(tài)

新型教學模式要想進行廣泛普及，首先要求學生在課下要對教師課堂布置的任務積極主動地完成，這也是前提所在。然而在現(xiàn)實中有的學生沒有很好的自主學習能力，甚至還會投機取巧，對教師在課堂上分享的教學資源從未進行認真學習，對全新教學內(nèi)容不能提前預習，或者直接抄襲其他學生的作業(yè)，還有的通過軟件來完成作業(yè)。對此所有教師都要引起高度重視，對學生日常學習動態(tài)進行掌握，及時發(fā)現(xiàn)學生在日語學習中的消極情緒，平時注意與學生進行更好的交流，幫助端正不合理的學習態(tài)度，讓學生對日語學習引起重視，同時變得更加積極主動。

4? 結語

在當今大數(shù)據(jù)背景下，日語課程教學改革顯得很有必要，對大數(shù)據(jù)前面應用所產(chǎn)生的正負影響給予重視，才能夠讓日語教學改革變得更加可行。當然教學模式以及理念的改革與創(chuàng)新，并不說明著教師在課堂上的地位已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)全面替代，并非意味著教師將課堂主動權全部交給學生，教師要以教學活動作為主導，加強學生自主學習能力，通過大數(shù)據(jù)時代的相關特征，摸索出一套更為積極有效的課堂教學模式。

參考文獻

[1] 吳淑招.基于日語翻譯行業(yè)現(xiàn)狀的日語翻譯教學改革[J].傳播與版權，2019（6）：162-163.

[2] 宋燕.探討信息化教學在日語課堂中的應用[J].智庫時代，2019（30）：166，168.