馬俊林

摘 要：寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的一個(gè)重要方面。為了能夠獲得更好的寫(xiě)作教學(xué)效果，交互式寫(xiě)作可以說(shuō)是較為有效的一種方式?；诖?，就交互式寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：交互式寫(xiě)作;高中英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用關(guān)鍵

交互式教學(xué)法是現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一種有效方式，在應(yīng)用過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體，同時(shí)加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在溝通、交流當(dāng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。在此過(guò)程中，不僅能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行提升，也能夠有效地提升其創(chuàng)造力，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

一、交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)法是在支架教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的組織下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、實(shí)際情況重點(diǎn)施教。該方式的應(yīng)用，不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方式進(jìn)行改變，且能夠使學(xué)生在該過(guò)程當(dāng)中形成勇于質(zhì)疑、主動(dòng)參與的精神，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程當(dāng)中，寫(xiě)作不再是一個(gè)由學(xué)生個(gè)體開(kāi)展的活動(dòng)，而是經(jīng)群體合作、交流互動(dòng)完成的活動(dòng)。交互式寫(xiě)作不僅對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程重視，同時(shí)還注重結(jié)果，在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的情況下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平進(jìn)行有效的提升。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，具有的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：第一，對(duì)教師的主導(dǎo)作用重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作與探究。在教學(xué)當(dāng)中，教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析以及解決。第二，該方式在應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，對(duì)學(xué)生所具有的內(nèi)在潛力進(jìn)行挖掘。第三，該方式在應(yīng)用當(dāng)中，能夠在班級(jí)中營(yíng)造出愉快、民主的氛圍，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。第四，該方式提倡以小組的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。該方式不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，而且能夠?qū)W(xué)生自我監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，另外，在有效提升學(xué)習(xí)效率的情況下，對(duì)學(xué)生之間的合作精神進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用方式

在交互式教學(xué)方法應(yīng)用中，以學(xué)生為主體，在提出一個(gè)問(wèn)題后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)當(dāng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)。在該過(guò)程中，也需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作后，在同學(xué)之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

1.整體語(yǔ)言教學(xué)

英語(yǔ)課程是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾個(gè)部分組成的，對(duì)于整體性來(lái)說(shuō)，即是指不同部分間所具有的聯(lián)系。在具體教學(xué)當(dāng)中，為了能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行提升，需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其對(duì)優(yōu)秀的語(yǔ)句進(jìn)行記錄。在該過(guò)程中，并非要求學(xué)生全部記錄，而需要在理解的基礎(chǔ)上記錄，幫助學(xué)生積累好的語(yǔ)法與詞匯，避免寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在高中生的寫(xiě)作當(dāng)中，內(nèi)容空洞可以說(shuō)是經(jīng)常出現(xiàn)的一類(lèi)問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)存在缺少素材的情況，并因此在思維方面存在不足。教師在教學(xué)時(shí)，則可以安排學(xué)生多記錄一些詞匯、多掌握一些語(yǔ)法與語(yǔ)句，并將一些具有含義的語(yǔ)句以及內(nèi)容講授給學(xué)生，使其在掌握好這部分關(guān)鍵內(nèi)容后，能夠在寫(xiě)作當(dāng)中充分利用，在開(kāi)闊思路的情況下提升發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠互相借鑒與學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中，要想對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，即需要具有足夠的知識(shí)信息量，對(duì)此，教師也可以為學(xué)生推薦一定的英語(yǔ)文章，為寫(xiě)作提供有效的素材。

2.分組寫(xiě)作

這可以說(shuō)是交互教學(xué)當(dāng)中的主要環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為寫(xiě)作小組也是常見(jiàn)的教學(xué)方式。在該方式中，最大的優(yōu)點(diǎn)即能夠?yàn)閷W(xué)生提供與同學(xué)面對(duì)面的平臺(tái)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生則能夠根據(jù)作文題目進(jìn)行積極的交流與探討，在彼此之間激發(fā)思維的火花。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭背景上存在差異，對(duì)于事物的理解也不同，通過(guò)學(xué)生間相互交流，則能夠起到相互啟發(fā)與影響的效果。在該氛圍當(dāng)中，學(xué)生則會(huì)在良好的氛圍當(dāng)中不再懼怕寫(xiě)作，而是積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行交流與探討。教師在將學(xué)生分成小組的情況下，也能夠使學(xué)生因此產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感，在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提升寫(xiě)作能力。其中，熱身是一個(gè)重點(diǎn)階段，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生以交互的方式對(duì)寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，如詞匯、語(yǔ)句的時(shí)態(tài)等，在獨(dú)立完成初稿后，再進(jìn)行組內(nèi)的修改與評(píng)價(jià)，最終以獨(dú)立的方式完成寫(xiě)作，之后再在小組當(dāng)中呈現(xiàn)，由教師、同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師需要能夠做好對(duì)交互式教學(xué)方式的應(yīng)用把握，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧敏.互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[2]程志平.以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2015.

編輯 李 爭(zhēng)