摘 要：高中階段的學(xué)生應(yīng)該積累一定的社會經(jīng)驗，懂得一定的人生哲理，學(xué)會進(jìn)行議論文的寫作。高中階段的語文老師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，合理運用語言文字?，F(xiàn)階段一部分高中語文老師不夠重視對于學(xué)生的寫作教育，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，在大學(xué)階段，學(xué)生與人溝通或者是進(jìn)行文案編寫的時候會遇到一定的困難。重點分析高中階段語文實用性寫作教學(xué)方法，希望能夠給高中語文老師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：議論;分組教學(xué);素材積累

高中階段對學(xué)生進(jìn)行一定的實用性寫作指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言組織能力，可以為日后學(xué)生步入社會的人際交流做鋪墊。高中階段學(xué)生不僅需要學(xué)會利用文字來寫景記人，同時也需要學(xué)會運用文字來表達(dá)自己的觀點，高中階段的老師應(yīng)該重點對學(xué)生進(jìn)行議論文實用性寫作教學(xué)指導(dǎo)。本文重點研究我國高中語文實用性寫作教學(xué)方法，希望能夠給高中階段的語文教學(xué)工作者提供借鑒。

一、我國高中學(xué)生的語文寫作能力分析

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊張，為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率，很多學(xué)生會在語文課堂上就開始完成語文作業(yè)。而高中階段的語文老師給學(xué)生布置的語文作業(yè)大多是文言文方面的。一些語文老師對于學(xué)生的語文議論文寫作教學(xué)并不重視，在考場上學(xué)生遇到議論文寫作的時候經(jīng)常找不準(zhǔn)論題，面對材料作文的時候，很多學(xué)生沒有辦法從材料中提取正確的論點，導(dǎo)致學(xué)生的議論文成績不高，水平較低。針對這種情況，高中階段的語文教師應(yīng)該提高對學(xué)生語文寫作的重視程度并且在平時的課堂中鍛煉學(xué)生對于語文材料中論點進(jìn)行分析的能力。

二、高中語文實用性寫作教學(xué)方法分析

（一）定期開展辯論、演講等活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

高中階段語文教師應(yīng)該定期組織一定的辯論和演講等活動，在這些活動中可以靈活運用舉例論證、對比論證等方法提高學(xué)生的議論能力，有助于學(xué)生議論文寫作水平的提高，同時學(xué)生在演講的過程中可以搜集相關(guān)的資料，這也會對學(xué)生在寫作過程中的素材積累起到一定的積極作用。高中階段的語文老師可以在課堂上給學(xué)生三分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行演講。這個演講可以講述一個人的成功經(jīng)歷，也可以講述一個道理，在學(xué)生演講的過程中臺下的學(xué)生可以對學(xué)生所講述的素材進(jìn)行記錄，最后教師把所有學(xué)生演講的素材整理到一起下發(fā)到學(xué)生手中，這也會為學(xué)生進(jìn)行議論文寫作提供一定的素材。高中語文教師可以在一個教學(xué)季度內(nèi)舉辦一次辯論比賽，把班級內(nèi)的學(xué)生分成四人一組的小組，然后分出一辯、二辯、三辯和四辯，給學(xué)生辯題，讓學(xué)生針對論題展開辯論，最后教師做出總結(jié)。通過這種方法，學(xué)生不僅可以體會到辯論活動的快樂，同時也可以在辯論中找到切實可行的議論方法。

（二）設(shè)置寫作課，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生在材料中提取論點，分模塊布置寫作任務(wù)

高中階段的語文教師可以一個星期給學(xué)生上一堂語文寫作教學(xué)指導(dǎo)課，在課堂上教師可以利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的材料，然后讓學(xué)生提取材料中的論點。高中階段的學(xué)生對于語文寫作有一定的抗拒心理，語文教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)的時候，學(xué)生完成的效率比較低。針對這種情況，語文教師可以在課堂上給學(xué)生預(yù)留出來一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行分模塊寫作。語文教師可以先讓學(xué)生利用課堂時間提取材料中的論點，然后讓學(xué)生寫出開頭段和結(jié)尾段，并且當(dāng)堂給學(xué)生提出寫作意見，實現(xiàn)個性化的寫作教學(xué)。

（三）分組展開寫作教學(xué)，鼓勵學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)素材并交流論點

高中階段的語文教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的語文寫作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)論點的素材。然后由組長整合后交到老師手中，再由老師對全班的素材進(jìn)行整合，下發(fā)到各個學(xué)生手中，同時老師也可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作交流，定期給學(xué)生布置小組寫作任務(wù)，讓學(xué)生共同完成一篇議論文的寫作，這會讓傳統(tǒng)的議論文寫作變得不再枯燥復(fù)雜。

高中階段的語文教師需要提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃夭姆e累，并且以小組為單位共同完成一篇議論文的創(chuàng)作。希望本文的研究能夠給高中階段的語文教師帶來一定的啟發(fā)，讓高中階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，留心生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)會分析相關(guān)的事例，為學(xué)生日后在大學(xué)階段的論文書寫以及日后工作中的文案編輯奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：雷富軍（1971—），男，中小學(xué)一級教師，甘肅徽縣人，漢族。

編輯 李 爭