楊福松

在高考指揮棒的作用下，課堂需要加快節(jié)奏，讓學(xué)生盡快學(xué)到各種技能。不過，高三課堂學(xué)習(xí)壓力大、節(jié)奏快，為了讓每個學(xué)生都能集中注意力，教師會提高教學(xué)時講課的音量。但是，當前的學(xué)生往往以自我為中心，不太愿意發(fā)言，有些教師也很少給學(xué)生提供發(fā)言的機會，部分教師甚至?xí)舐暸u學(xué)生。長期在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯增加，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而且學(xué)生的合作能力、認知能力也無法得到提升，學(xué)習(xí)效果不佳，而在這種結(jié)果的根源在于教師的教學(xué)模式。

一、慢下來的課堂是對學(xué)生認知的尊重

相比于初中生，高中生的認知能力和思想意識的提升空間較大，而且觀察能力有了質(zhì)的提高，認識事物時會進行系統(tǒng)分析和認識，從而更加細致、全面地認知和觀察事物，還會從不同層面找出問題的關(guān)鍵和事物本身的問題。但是，學(xué)生不能做到非常完美，因為他們在了解事物時，還存在觀察層次不明確、觀察時間較短等問題，導(dǎo)致結(jié)論與事實不符。這時，教師可以放慢課堂，讓學(xué)生慢慢觀察、認真觀察、精確觀察，提高觀察水平;教師還可以放慢過程，讓學(xué)生慢慢體會、認真體會、細心體會，提升認知水平。

高中生的邏輯思維明顯優(yōu)于初中生，雖然他們具有一定的思維優(yōu)勢，但仍然存在諸多問題。從思維品質(zhì)方面來說，高中生能夠?qū)κ挛镩_展獨立批判等方面的認識和評價，面對事情，他們會有自己的主見，能夠?qū)⒆约旱囊庖姾芎玫乇磉_出來，喜歡懷疑和爭論問題，而不是隨波逐流。不過，學(xué)生有時會存在極端主義思想。這時，教師可以放慢課堂，讓學(xué)生慢慢思考，客觀思維，全面思維，提升思維的品質(zhì);教師還可以放慢節(jié)奏，讓學(xué)生慢慢探究，認真探究，仔細探究，提高探究能力。

二、慢下來的課堂是對學(xué)生差異的尊重

戈特弗里德·威廉·萊布尼茨曾經(jīng)提出“世界上的沙子沒有兩粒是完全相同的，而且樹葉也是如此，每一片都是獨一無二的”這一觀點，這句話運用到學(xué)生身上非常恰當。教師面對的每一個學(xué)生都是千差萬別的，家庭背景、社會環(huán)境等因素是導(dǎo)致學(xué)生差異性的關(guān)鍵。

在快節(jié)奏的課堂上，接受能力強的學(xué)生學(xué)得痛快，但接受能力差的學(xué)生學(xué)得痛苦?！缎抡n程標準》要求教師以人為本，對學(xué)科的關(guān)注度要小于對人的關(guān)注，因為人才是新課程理念的重要內(nèi)容。在校園中，教師隨處可見“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的口號，即在日常的生活學(xué)習(xí)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的成長，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，尊重學(xué)生的意見，了解學(xué)生的思想動態(tài)，還要了解每一位學(xué)生，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，從而讓所有學(xué)生都能感受到溫暖和教師對自己的重視，這才是教育的真正目的。

從新課程理念來看，在教學(xué)時，教師可以讓課堂慢下來，因為慢下來的課堂能夠提高學(xué)生的知識鞏固能力，幫助學(xué)生有效回味，仔細琢磨;慢下來的課堂能夠讓接受能力慢的學(xué)生感受到被尊重，以及教師對自己的關(guān)心和牽掛。

三、慢下來的課堂留給教學(xué)更多的空間

在高考指揮棒的作用下，為了追求分數(shù)，追求效率，課堂教學(xué)只能機械地、單向地、線性地向?qū)W生傳遞知識，課堂教學(xué)關(guān)系成為我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收的教學(xué)模式，留給學(xué)生的空間不多，留給教學(xué)的空間不多，留給思想的空間也不多。

教師可以讓課堂慢下來，慢慢地、耐心地傾聽。正是這種傾聽，教師才能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的真實困難，感受到他們艱難前行中的思考與迷茫，才能在學(xué)生遇到困難時給予幫助。同時，教師也能切身感受到學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出的驚人創(chuàng)造力。

教師可以讓課堂慢下來，適當增加學(xué)生的思考時間和交流時間，增強學(xué)生之間的情感交流，強化學(xué)生的體驗感，確保所有學(xué)生共同進步。

快是一種節(jié)奏，學(xué)到的是技能;慢是一種韻律，沉淀下的是思想。在慢下來的課堂上，學(xué)生能夠看到花綻放的舞姿，聽到秧苗拔節(jié)的歡叫，感受季節(jié)變換的腳步，讀懂光陰流逝的故事，見證學(xué)生在成長中留下的一串串腳印……

慢，體現(xiàn)出教育的藝術(shù)特色，也體現(xiàn)出教育的魅力。

（作者單位：江蘇省溧陽中學(xué)）