馬曉紅

摘 要：不同教師面對(duì)同一課題時(shí)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、形成的教學(xué)風(fēng)格等也不盡相同，即出現(xiàn)“同題異構(gòu)”的情況。而同題異構(gòu)對(duì)于發(fā)展教師專業(yè)能力、拓展教學(xué)思路等方面均有著積極作用，因此將從闡明同題異構(gòu)基本內(nèi)涵入手，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“同題異構(gòu)”活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué);同題異構(gòu);活動(dòng)設(shè)計(jì)

以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往只由任課教師一人全權(quán)完成所有備課與教學(xué)工作。故而容易使初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“一言堂”的情況，而將“同題異構(gòu)”引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，則有助于改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。因此有必要將“同題異構(gòu)”引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、同題異構(gòu)的基本內(nèi)涵

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，同題異構(gòu)指的是由至少兩名英語(yǔ)教師，圍繞相同課題獨(dú)立完成備課，再由至少兩個(gè)平行班級(jí)分別實(shí)施教學(xué)方案，最后根據(jù)各班級(jí)具體聽(tīng)課效果開展比較分析[1]。將同題異構(gòu)應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其根本目標(biāo)在于對(duì)比多位初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等，在為教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供更多思路的同時(shí)，也能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，并為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)給予真實(shí)可靠的參考依據(jù)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中“同題異構(gòu)”活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

如在圍繞How can we become good learners？一課開展同題異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，首先在課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師使用多媒體等現(xiàn)代教育工具，向?qū)W生播放本課的教學(xué)音頻，要求學(xué)生跟隨錄音快速通讀全文，把握詞匯讀音與文本朗讀的語(yǔ)調(diào)。隨后要求學(xué)生思考by doing sth的用法，并用這一句式回答What did you do in English class？的問(wèn)題。而筆者在進(jìn)行本課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，則通過(guò)采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生以文題作為核心關(guān)鍵詞，分別將How，good leareners，study English等作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，并要求學(xué)生思考筆者提出的問(wèn)題，即What do you think of good learners？/Do you think you are a good learner and why？/How can you become a good learner？三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利用思維導(dǎo)圖，以提取核心關(guān)鍵詞等方式幫助學(xué)生迅速把握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以有效發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其主動(dòng)聯(lián)系自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，積極圍繞各分支關(guān)鍵詞展開相應(yīng)思考探究，從而在實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，能夠順利引出本課生詞，幫助學(xué)生加深對(duì)本課內(nèi)容的整體感知。

在兩種截然不同的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)下，產(chǎn)生的教學(xué)效果也存在明顯差異。前一種導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師整體教學(xué)速度偏快，直接要求學(xué)生跟隨錄音明確生詞讀音及文本朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在毫無(wú)過(guò)渡的情況下快速進(jìn)入到by doing sth等用法的教學(xué)中。因此對(duì)于“兩極”學(xué)生，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差與較好的學(xué)生，難以有效滿足其真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。而筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式從課文主題入手，以發(fā)散性、引導(dǎo)性的探究問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，并與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

同樣以How can we become good learners？一課為例，在同題異構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展過(guò)程中，在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用小組合作探究的方式，通過(guò)將學(xué)生按照具體學(xué)習(xí)能力等分為若干小組。要求學(xué)生以小組為單位開展組內(nèi)文本閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容探討文中有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法技巧及相關(guān)細(xì)節(jié)信息，進(jìn)而使學(xué)生可以深入把握本課內(nèi)容的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)掌握更多高效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧。雖然在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠有意識(shí)地借助小組合作探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并使其通過(guò)迅速找出文中的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵信息，解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題[2]。但由于教師未能深入?yún)⑴c到學(xué)生的小組討論中，因此組內(nèi)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或是學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低的學(xué)生并沒(méi)有真正參與其中，尋找文本中關(guān)鍵詞的方式也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究相結(jié)合的方式。先向?qū)W生布置What things are diffcult for you learning English？要求學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)際，思考其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并與其他小組成員進(jìn)行溝通交流，找出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題。隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其列出的具體問(wèn)題清單，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，逐一思考分析出各項(xiàng)問(wèn)題的解決辦法，并由組內(nèi)成員及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最后將其匯總整理成表格的形式，在班級(jí)中與其他小組及教師進(jìn)行展示交流。在此種教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以任務(wù)為主導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，在積極從文本中提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，推斷出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成問(wèn)題的分析與解決，進(jìn)而可以在有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)與較高綜合實(shí)踐能力的目的。

（三）課后鞏固設(shè)計(jì)

在How can we become good learners？的同題異構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師均不約而同地選擇布置課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，但有教師只簡(jiǎn)單要求學(xué)生完成配套練習(xí)冊(cè)，而筆者則先通過(guò)向?qū)W生布置與本課相關(guān)的課后思考題，如Do you have another ways to becme a good learner？等，要求學(xué)生在課后積極進(jìn)行思考探究，并在下節(jié)課上與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分享交流。而后，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)寫信的作業(yè)形式，即要求學(xué)生給自己的好朋友寫信，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，向其推薦幾種學(xué)好英語(yǔ)的高效方法。這一作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行有機(jī)整合，使其可以有效鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容之余，鍛煉自身的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，順利完成知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而獲得更加理想的學(xué)習(xí)成效。

總而言之，將同題異構(gòu)應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師自身實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，廣大初中英語(yǔ)教師還需要在正確認(rèn)識(shí)同題異構(gòu)的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容、課題內(nèi)容，積極開展更多形式新穎的同題異構(gòu)活動(dòng)，以期能夠充分發(fā)揮同題異構(gòu)的應(yīng)有效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞卉.英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)踐與反思[J].黑河教育，2018（7）：60-61.

[2]陳思秋.英語(yǔ)同課異構(gòu)：設(shè)計(jì)原則與案例分析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：76-77.

編輯 溫雪蓮