高存霞

摘 要：助讀系統(tǒng)又名“助學(xué)系統(tǒng)”“導(dǎo)讀系統(tǒng)”，是最能體現(xiàn)教科書編者意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的教者仍舊按照以往的教學(xué)方法，只為完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于部編版教材助讀系統(tǒng)的研究和應(yīng)用都是鳳毛麟角。從“部編版”和“人教版”助讀系統(tǒng)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)變化和特色，充分挖掘其的價(jià)值，并結(jié)合師生的使用現(xiàn)狀，尋找系統(tǒng)而科學(xué)的使用策略，將助讀系統(tǒng)的使用價(jià)值最大化，以期更好地服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材;助讀系統(tǒng);單元主題教學(xué)

教材是學(xué)科教學(xué)的載體，研究分析教材是用好教材的前提。語文教材主要包括選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)四部分內(nèi)容。部編版語文教材與以往人教版相比，變動(dòng)最大的當(dāng)屬助讀系統(tǒng)，部編版初中語文教科書助讀系統(tǒng)包括提示類（單元提示、預(yù)習(xí)提示、旁批、閱讀提示）、注釋類、圖像類、知識(shí)補(bǔ)白類四大要素。

一、部編版初中語文新教材與人教版教材助讀系統(tǒng)比較

1.課文導(dǎo)語方面：層次更清晰、傳統(tǒng)文化色彩加深、更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)心感悟

人教版語文教材的課文導(dǎo)語大多是一段話，在內(nèi)容方面上，主要介紹課文的大致內(nèi)容和寫作背景，而部編本語文教材在課文導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，大多是兩段，一般都是先引入課文的內(nèi)容，然后再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文提出相關(guān)要求和建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法，這既讓學(xué)生一目了然，目標(biāo)明確，又便于學(xué)生抒發(fā)真實(shí)感悟，避免大話、空話。同時(shí)部編本教材的課文導(dǎo)語引入了大量的經(jīng)典文學(xué)詩句，增強(qiáng)了文章的古典文學(xué)色彩，既能使學(xué)生受到中國古代詩歌文化的熏陶，又符合當(dāng)下語文“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的理念。

2.自讀課文的編寫方面：旁批準(zhǔn)確及時(shí)、閱讀提示有效到位

以往的人教版教材，課后所配套的大多是思考練習(xí)，與教讀課文沒有太大區(qū)別。而部編本教材中每單元的兩篇自讀課文，一般第一篇都配有旁批，第二篇文后配有閱讀提示，閱讀提示中往往會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在初讀文本后，帶著這些問題再讀文本，幫助學(xué)生捕捉到課文的重難點(diǎn)。

3.語文知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充介紹方面：增進(jìn)了語法、修辭和文學(xué)常識(shí)等

部編本教材在每個(gè)單元都有相應(yīng)的專題，介紹相關(guān)語法和知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的介紹會(huì)結(jié)合本篇課文，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。例如九年級(jí)上冊(cè)，加強(qiáng)了句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，這有助于提升學(xué)生提取、概括信息的能力。

二、部編本初中語文新教材助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀

下邊通過幾個(gè)教學(xué)案例，總結(jié)一下師生對(duì)助讀系統(tǒng)的使用情況。

1.課時(shí)目標(biāo)脫離單元目標(biāo)，其實(shí)就是對(duì)單元提示語的忽視

比如《秋天的懷念》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“摯愛親情”的第一篇精讀課文，單元目標(biāo)是通過朗讀，感悟親情，代老師的落腳點(diǎn)定位成了“克服困難，戰(zhàn)勝自我”;周老師定位成了“接受自己的不完美”，歸根結(jié)底都是只看到了單篇而忽視了單元主題和單元目標(biāo)，所以重視單元提示語，才能明確單元主題、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，整個(gè)單元才能成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2.自讀課文精讀講，其實(shí)是忽視了旁批和閱讀提示

自讀課文是精讀課文的拓展和延伸，是學(xué)生的練兵場。如《昆明的雨》，尹老師充分利用了旁批幫助理解，又在理解的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生做旁批，而其他同課異構(gòu)的老師仍舊是教學(xué)字詞，概括內(nèi)容，體會(huì)情感，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的接受者。

3.語法和知識(shí)點(diǎn)的漠視

每次考試學(xué)生的修改病句都是失分大題，文言文翻譯和句式永遠(yuǎn)是一塌糊涂，究其原因還是語法知識(shí)的欠缺，甚至部分同學(xué)連最基本的主謂賓都分不清楚，那么單純的語感根本無法彌補(bǔ)根本性的缺陷。

三、巧用助讀系統(tǒng)，助力單元主題教學(xué)策略

1.巧用單元提示語，構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)樹

如九年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元提示就明確了本單元的人文目標(biāo)是“感受智者的思想光芒，提高理性思辨能力”，語文目標(biāo)是把握議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法和論證思路，通過這兩條主線，四篇課文的學(xué)習(xí)就收放自如了，以后不管遇到怎樣的文章，只要掌握了方法，都會(huì)游刃有余。

2.巧用預(yù)習(xí)提示語和插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

每篇精講課文前的預(yù)習(xí)提示，大多富有啟發(fā)性，如《岳陽樓記》提示中說“文中并未具體描寫岳陽樓，這是為什么？文中到底寫了哪些內(nèi)容？”據(jù)統(tǒng)計(jì)，九年級(jí)上冊(cè)語文教材中，共計(jì)18處插圖，使得圖文并茂，既有助于加深對(duì)文本的直觀感受，又有助于深化文本的理解。

3.巧用注釋旁批和閱讀提示語，提高閱讀方法指導(dǎo)

要用好旁批，首先教會(huì)學(xué)生識(shí)別旁批，旁批分為感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評(píng)價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注，其次要借助旁批學(xué)習(xí)課文，解決疑難，化精講為自讀，最后學(xué)會(huì)依據(jù)閱讀提示，自主寫批注，在自問自答中，培養(yǎng)孩子的探究發(fā)現(xiàn)能力。這樣的閱讀訓(xùn)練有了梯度性，潛移默化中學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)也有了明顯提升。

4.巧用語法知識(shí)，提高語言的認(rèn)知能力

如文言文中“而”的用法的理解，必須得理清前后句子之間的關(guān)系，是并立還是轉(zhuǎn)折，是遞進(jìn)還是因果。學(xué)好了語法知識(shí)，會(huì)使長的內(nèi)容精簡化，從而達(dá)到事半功倍的效果。

新的部編本教材對(duì)于一線語文教師，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。只有充分利用部編本教材的助讀系統(tǒng)，才能更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓濤.部編本初中語文新教材與人教版教材助讀系統(tǒng)比較初探[J].西部論叢，2018（12）.

編輯 杜元元